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专家点评《近现代史微型专题》研究学习 时间：2009-10-18 17:08:30  来源：专家等   专家点评《近现代史微型专题》研究学习 从民国到中华人民共和国成立后的“文革”这段历史，给现在的中国留下了影响：社会主义制度的确立、工业基础的奠定、台湾问题的遗留以及各种生活词汇的流传。深入分析这样一段历史，可以了解我们现在面临各种问题的历史根源。    【教学目标】       ◇情感目标：对历史与中华文化的认同感，感受到历史悲壮的美、崇高的美，感受探索的喜悦。       ◇素质目标：信息道德：在上网过程中能自我约束，上网过程能体现出一个现代网民应有的历史使命感和社会责任心科学态度：网络是知识的海洋，又由于发表渠道的简化导致很多假知识、劣质信息未经筛选即于网上发布，利用网络，具备质疑意识尤显重要。       ◇知识目标：对本阶段历史初步的宏观把握，对本小组所研究的历史片段的较深入了解，形成自己的见解熟练运用FrantPage网页设计的基本功能学会根据需要到网上查询、筛选、类比、信息和利用旧知判别其可靠与否，以作初步考证与质疑，初步掌握一个规范的专题研究的过程、主要步骤与要求。      ◇能力目标：信息搜集、处理能力表达能力：能够将自己的发现、学习的成果向小组、全班同学进行演示与汇报；自主学习与协作学习能力：能共同分析、讨论所收集的信息，利用网络手段异地协商解决问题。     【教学安排】       整个教学活动分5个阶段，贯穿初二下学期上半段的学习，共用13至14学时。      知识准备阶段：       背景知识学习：我们认为，走“研究性学习”之路，并不是要完全排斥“接受性学习”。研究性学习虽然关注的是问题的提出，注重信息的吸收、分析、筛选、归纳和整套理，但并不排斥老师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知。       因此我们在研究进行以前，把教材有关章节组合成从“北洋军阀统治时期的中国”到“社会主义建设的探索”等七大专题，设计成导学卡与帮助卡，并对史料作必要补充。       策划准备阶段：       教师通过各种渠道（图书馆、网络、咨询有关专家）预搜集有关该历史时期的资料，并初步提出十个专题供学生参考选择，每个专题提炼出相关关键词，以备学生取用（附1）。在网上找出一些范例网站，并制定实施计划。       实施阶段：       学生根据自愿与异质混合的原则分组，师生研究确定专题，组内细化任务，分派各项任务负责人，作出开题报告，通过网络随时与老师联络求助与报告进度，合作完成任务。       总结与评价阶段：       作品于网上作出展示，以网上投票的形式进行互评，召开优秀作品演示会，引导学生自己进行小结，制作出作品演示光盘       延伸阶段：       初三的历史学习中，世界史更加纷繁复杂，历史时空与我们所处环境差异更大，获取知识、理解事件与人物心态、掌握规律，是我们下阶段更高要求的学习任务       【教学过程】     教学阶段 教师活动   学生活动  设计意图   教学资源   准 备阶 段1-4课时 指导学生完成导学卡上的任务。点出本时期历史发展主要趋势。指导完成导学卡学生完成升级卡上的任务。   指导学生完成导学卡上的任务。点出本时期历史发展主要趋势。指导完成导学卡学生完成升级卡上的任务。   为学生准备研究所需的最基本知识储备。借鉴“分层”教学策略，让学生对民国至改革开放前的历史有尽可能多的宏观印象.   教师制作的专题网站、数据库；导学卡；升级卡。   第5课时    观看《百年中国·视点》(剪辑)   观察、回忆。  创设情景，激发兴趣，引起思考。 《百年中国》  VCD。   复习辛亥革命，组织小型辩论：辛亥革命成与败。  辩论，更清楚地认识到辛亥革命后中国的处境。 问题情景的提出进一步营造一个探究的氛围，活跃课堂气氛，引发学生的求知欲并为下一阶段的专题探究互相提供广阔的思路与广泛的题材。 总结引导：无论是认为辛亥革命成功还是认为是失败的，同学们都觉得辛亥革命并没有使中国人民从此摆脱被奴役被压迫的命运。那么从中国打开探索自由与民主之门到真正获得独立、接近幸福，走了多少弯路，经历了哪些尝试 讨论并举出例子：中间派路线的失败、西路军的失败、福建国民政府的失败等；实业救国、教育救国、抗日战争、社会主义革命、大跃进、国民经济的调整等。    教材 第6课时  提炼并布置任务：就民国及建国初期的历史现象，选择一个自己感兴趣的视角进行深入研究（老师提供十个参考专题见附录1）。   提出任务。     介绍微型专题研究的主要过程与技巧（各步骤在专题网站中公布）：专题研究可分为选择范围、搜集资料、整理分析资料、制作成网站和成果公布等步骤。   ◇学习思考微型专题研究的方法 ◇浏览本小节导学卡，对专题研究的方法有初步印象。  学法指导。  《穿梭世界历史（3）——20世纪历史微型专题研究的主要过程》。   范例教学：选取一个较成功的历史专题网站进行分析、欣赏，引导学生总结成功的研究与表达应具备的条件，师生共同制定评价量表。    从内容、网站设计等方面分析网址的成功之处，指出不足之处，总结成功的研究与表达应具备的条件并制定评价量表。 使学生从赏中学、从评中学，潜移默化地掌握学法，同时通过自主制定量表使学习目标清晰化。 网站：“大跃进”（long.533.net）。     要求学生就老师提供的十个参考专题及其关键词初步选择自己参与的专题，或作出补充。 就自己所学与兴趣，补充专题与关键词(附录2)；选择自己感兴趣的专题。   学生自主确定研究方向，激发研究的兴趣与信心。  BBS。    引导学生课后以兴趣、异质混合为原则分组（解释异质混合的重要性），原则上5人一组，并要求小组内细分任务，按类型分如：资料搜集、资料整理、撰写、合成、美工、小组联络员等；按资料的内容分如：传记、图片、网站的搜索与内容下载等。  考虑自己准备参与的小组，在小组中发表意见，确定自己的任务。  培养学生协作精神与协调技巧，让他们感到被需要，搭建认识自我、张扬个性与特长的舞台。    实施阶段第7课时  组织学生浏览网络了解预选专题的研究现状，资料的多寡，最后确定专题。协调全班，最后完成分组与细分任务。 分组，初步了解本小组所选专题的可研究性，最后确定并完成细分任务。讨论专题的切入点，初步制定计划书，拟定简单的开题报告并在BBS上提交。   学生自主学习的过程，是“试中学、做中学”。同时使学生通过“别人眼中的我”加强自我意识，并及时调整自己的社会行为。  BBS。  审核各小组计划书，提出修改意见；介绍主要的搜索引擎与班级联络平台 根据老师的意见修改或说服老师接受原来的方案；试用、注册班级联络平台；小组长分派本节课的搜索任务，着手研究     网络教室；班级联络平台。 8—11课时及课余   利用BBS、E—mail 、QQ和班级联络平台全程指导与监控，联络小组长查询进度，制定并发布协作性互评表（附录3），提供网页、PPT制作的必要软件技术支持（导学卡）。  小组成员按计划书中的步骤完成各自的细分任务，同时不断与其他成员交流，根据协作性互评表对小组成员作出评价并提交；查看其他成员对自己的评价，作出回应（或线上解释或调整行为）。    BBS、E—mail 、QQ和班级联络平台；各种网站与搜索引擎；相关软件。 总结评价阶段第12课时    组织学生对别人上传的文件进行互评、投票。根据作品评价量表（附录4）作出评价。组织优秀作品报告会，并读出精彩的评价贴子，对以上小组与个人给予奖励。 与学生一起总结优秀作品值得借鉴之处，以及可以更完美的地方。 完成研究任务并上传，对别的小组上传作品投票，并在论坛上发贴评价。总结 . 通过对别人的欣赏评价，进一步运用了课题研究标准，并且对别人深入研究的专题也已有所涉猎，交流并提高。   BBS、E—mail 、QQ、班级联络平台  延伸阶段第13课时   引导学生谈收获,提出更高要求的任务，激发下一阶段学习兴趣。   从技术、情感、能力方面反思自己的进步与不足。  学法总结与升华；激发学生兴趣与悬念。

附录1：部分专题及部分关键词：

      民国时期外交（人物类：梁敦彥、唐绍仪、王宠惠、陆征祥……  文献资料类：《中国外交年鉴》、《我的1919》……）

      民国经典家庭、国民党特务系统探秘、三大战役战略战术分析与共和国军事、大跃进、文革中的文化人、民国名伶……

      注：

      ◇.以上专题如未能符合你的强项，可申请立项。

      ◇．以上专题要求提供：史料（文字、图片、音频、视频，任选两种或以上）、你的分析及评价。

      ◇．请把你的成果以网页/PPT文件/WORD文档（图文并茂）/手抄报等形式展示

      附录2：学生后来提出要研究的部分主题：

      “开国大典”、“真实的徐志摩与《人间四月天》”、“滴血的玫瑰——白薇”……     

附录3：协作性互评表

附4：作品评价量表

(作者单位：广东省佛山市华英中学  528000

      ［特约点评  李代贵］

      学科课程与综合实践活动课程的整合，是转变教育理念与方式的主要载体，也是新一轮课程改革的大趋势。这份历史“研究性学习”活动设计案例，将历史课程与“研究性学习”整合于信息技术平台上，是一种比较容易推广的形式。

      这一课程形态下，教师的角色发生了位移，不再是“历史老人”、不再是会“讲故事”的那个人、不再是学习活动的主宰。教师成了指导学生探寻历史真相和规律的引路人，引领学生合作中获取知识、体验思考与交流的艰难于乐趣的组织者，学生尝试研究和探索过程中的顾问，研究过程和成果评价中的激励者。

      凡是亲身经历指导“研究性学习”实践的同仁，都必然会领略到师生关系的微妙变化。由于教学活动由单向传递向师生互动转变，指导研究的过程中，教师更具亲和力，失去的是敬畏，得到的将是宝贵的“良师益友”角色的回归。

      21世纪的人类社会，国民素质构成越来越由知识型向学习型转型。这意味着从学科素质准备上讲，社会将不再需要仅仅懂得丰富历史知识的人，而是在历史中沉思的国民。

      历史学习与信息技术的融合，借传统与现代结合的表征，又贯穿于“研究性学习”的理念与方法，相信，这样的历史课，必将焕发出生命的活力!

      ［好心建议］

      本设计的闪光点就在它描述了过程，且将信息技术的作用较全面的叙述出来了。可关于历史课程内容、叙述、取舍和编排，就有些问题，略述一二。

     “素质目标”一栏，提法不确切。新课程标准认为，学生的学习生活应当达成“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三方面目标。素质是一个很大的笼统的概念，此目下面的“知识目标”和“能力目标”难道不属于素质目标吗？

      教师提供的附录1“10个专题”，好像看不太明白，同时这些“关键词”绝对不是这段历史的主流!文中列出的“滴血的玫瑰”等休闲性内容宜删去。历史学习与任何一门学科的学习一样，都存在一个课程知识的取舍和编排的问题。我们不能一味地增加所谓历史活动课的生动性，而容忍教师通过增加非主干知识，甚至将野史与主流历史脉络的掌握混为一谈的嫌疑。建议重新确定“专题”和关键，甚至不如提供相关网址。

 (作者单位：广东省佛山市华英中学  528000