寻找优势互补的结合点 
——以历史网络研究课《太平天国运动》为例 
 
《信息技术教育》 
 
 
      不同教学方法在同一教学过程中的合理运用，可以获得优势互补的最佳教学效果。那么，同一类型的教学方法应用于不同的教学环境（如传统教育与网络教育）之中，自然也会呈现出不同的特点。如何寻找其优势互补的结合点，以取得最佳教学效果，则是需要我们加以研究的。本文以历史学科网络研究课——《太平天国运动》为例，对网络教育与传统教育教学方法的优势互补研究进行初步探索。
　　
      操作模式

      专题教学

      在组织《太平天国运动》一课的教学时，我们将教学时间由原来的2课时调整为4课时，教学内容的组合也突破了教材的章节次序和范围，将《太平天国运动》网络课程设计分为4部分：

      ◇教材阅读部分。在原教材内容的基础上，链接大量的文本、图画和视频资料。
      ◇扩展阅读部分。包括史学界对太平天国运动的6篇正面评价文章和6篇反面评价文章。
      ◇教师指导部分。主要以课件形式提供教师对本课重点、难点、理论性知识和规律性知识的概括介绍。可以让学生自己看，也可以是教师根据需要当堂讲授。
      ◇情景教学部分。主要提供太平天国运动定都天京后各类事件的录像、影视片断，让学生在观看之后，以太平天国主要领导人的身份模拟制订太平天国定都天京后的治国大计。

      网络课程在原教材的基础上从更广的范围和更深的层面整合了各种课程资源。

      网络教学

      将课程定位在以校园网为载体的网络课堂教学上，既利用网络的优势又便利了师生的现场交流。教学设计以对太平天国运动的肯定评价或否定评价为讨论主题，组织学生开展研究性学习，实现教学方法在网络教育环境下和传统教育环境下的优势互补。

      我们设计的研究步骤在突破传统教学重知识、轻过程，重结论、轻方法的基础上分4步进行：

      ◇第一课时：学生在网页上自主阅读教学内容，以充分发挥网络教学开放性、自主性的优势。
      ◇第二课时：学生通过留言板和论坛进行网上交流和讨论，体现网络交流的广泛性与互动性。
      ◇第三课时：学生进行现场交流和辩论，发挥传统教育环境下讨论法的情感优势。
      ◇第四课时：学生进入虚拟教学情景，以太平天国运动领导人身份为定都天京后的太平天国设计治国方略，综合发挥两种环境下情景教学法的优势。

      评价模式

      国家课程标准要求教学以学生为本，注重过程和方法，培养学生的情感、态度和价值观。因此，只要学生认真参与了，在课堂上表现出浓厚的兴趣，体验到了学习的快乐，并在学习中不断地产生疑问和反思，无疑就是教学的成功。而那种片面注重固定的结论，把学生教得没有了疑问的教师恰恰是在扼杀学生的思维，是教学的失败。

      从本节课的教学效果来看，学生的思维异常活跃。有的学生认识到：农民起义的历史作用在传统农业社会发挥了积极的制衡作用，保证了统治集团和被统治集团的动态一致性；但在传统社会向近代社会过渡的时期，农民起义的这种制衡作用是否还有必要存在？这恐怕是当今史学界对太平天国运动和义和团运动重新评价的重要原因。这种看法的提出连我们的历史老师都觉得极有分量。

      具体途径