如何体现高中历史专题式教学的时序性和整体性

                        ——读《历史课程标准研修》马守信 发表于 2007-8-8 22:44:00

客观历史的发展是以其在时间上的顺序性和在过程上的整体性为主要特征的。因此在反映历史发展过程、理清历史发展线索和揭示历史发展规律的各层次历史教学的初始阶段，从教者都会按照历史发展的时序性和历史事件、历史人物和历史现象的因果关系及其内在的逻辑性来选择教学内容、安排教学进度。此种方法又被称为通史或编年史的教学模式。

   学习者经过初始阶段的学习后，为了更深刻地了解历史发展进程中的某一侧面或某一重要领域，施教者往往采取专史、国别史、断代史多对三者进行某种结合的模式进行教学，如世界科技史、中外政治制度史等。

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按照传统教学观念，专题式教学的弱点是其外在的时序性不强、整体性不明显，造成这一状况的主要原因是：在拥有相同课时数的情况下，这一教学方式为了在某个领域或范围内能够有较深的探讨，多采取纵向跳跃、横向截取剖面的方法，力求在典型事件或领域做更深入的阐述和更具示范性的探究，使学生能在史料、史识等方面有更深刻的感受和更大的收获，以完成培养其较强历史意识和提高其历史思维能力的课程目标。但这并不意味着专题式教学是完全没有时序性和整体性的教学模式。

在从通史式教学转到专题式教学时应注意对以下几个问题的理解：

时序性和整体性是相对的：历史教育中大力士主要是主观的历史，或对历史学家所阐述的历史，其时序和整体都是相对的，而不是、也无必要、更不可能是客观历史的完全复原，其中的跳跃与裁剪不但比比皆是，而且也是完全必要的。跳跃与不完整在主观历史中是绝对的，而时间连续与内容完整则是相对的。

时序性和整体性是有条件的：通史式教学是以人类历史发展时间和全部重要历史内容作为时间排序和考察对象的条件与范围；而专题式教学是以某一空间历史发展的某一领域作为时间排序的谈条件和考察的范围。两者的区别是人们进行科学研究或教学中采取不同分类方法与所受条件限制的区别，而不是简单的优与劣的区别。

通史中的时序性和整体性与专题中的时序性和整体性没有不可逾越的鸿沟。……

时序性和整体性是人们感知历史、认识历史、解释历史的重要纽带：专题式教学不是忽视或不要时序性和整体性，而是要在不同的范围、运用不同的分类方法、从不同的角度来重建不同于通史式教学的时序性和整体性，以便在更高层次上构建人们感知历史、认识历史和解释历史的纽带。