学校、老师如何指导学生进行选课

（一）要求

新课程改革体现出对学生主体意识和主体发展需求的满足，学生由于其自身的局限，选课过程中往往会出现盲目性，很容易在选课的过程中出现忙乱和不知所措的现象，表现为随意性大、杂乱和零散的倾向。高中历史新课程体现了以学生为主体的教育理念，强调了学生学习方式的转变和学生个性化学习与全面发展。进而《标准》指导功能更全面，不仅规定了学生学习内容，而且指导学生如何学，学到什么程度。内容标准部分包含必修课内容标准、选修课内容标准两个具体内容。

人具有多元智能，只有尊重选择的教育才是真正的教育，因为选择是人的基本素质，学会选择与包容是知识经济时代的客观要求。承认了人与人之间爱好、兴趣和能力的差异，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，以助于学生个性的健康发展。

学校首先应贯彻普通高中的课程目标，做好选课指导的宣传与发动工作，学习有关的文件和规定，提高对选课指导的共认识，了解高中阶段学校所开设的学习内容、模块、学分等总体要求，了解选修课的总学分及模块要求；做好选课指导的组织工作，协调各方力量、综合各种教育资源为学生选课提供物质和智力准备；成立学校选课领导办公室和学校选课指导委员会；组织编写《×××中学学生×××科目选课指导手册》，并编审学校选课课程表，应当包括以下内容：

（1）各科目的课程结构简介。如介绍各学科必修模块和选修模块或系列的主要内容等。

（2）历史科目的课程设计方案。如开设的学段、周课时和总学时数等。

（3）各学科及历史科目的学分设置。

（4）选课指导建议。要求根据学生的兴趣、志向、自身条件，以及不同高校、不同专业的要求给学生选修本科目提出具体的选课指导意见。

（5）各科目学科设计图表，建议用图表的形式展示给学生。图表应包括年级、开课学段、模块或系列或者其代码、学分、学时、周课时、开课地点和授课教师等。

（6）学校3年的课程设计总表。如果指导教师和学生一经确定，基本保持三年不变，即从入学到毕业。集中辅导和个别交谈相结合，定期答疑，协调与反馈等。

教师在指导学生选课过程中，要综合考虑以下几个方面的因素：

（1）、学生的个性特征：指学生的性格、兴趣爱好、特长与潜能及学生发展意向（如未来职业倾向、学生短期目标等）。

（2）、学生的教育背景：指学生的学业成绩、知识结构、成长记录。；家庭影响。

（3）、学生家长对子女的期望。

（4）、社会背景：社会发展状况和趋势。，如就业现状、未来人才需求等；高校招生动向。

（5）、学校实际：学校的硬件、师资优势、人文环境、地域特点等。

努力实现新课程标准所规定的培养目标，建立合理的、更具可操作性的校内选课制度，要求明确而具体，努力实现制度创新，建立行之有效的校内选课制度和选课指导体系，指导性与灵活性的统一，为适应教育改革的需要，为地方、学校和学生留出充分的余地空间，课程的组合具有一定的灵活性，不同的组合可以相互转换，学生做出选择后，可以根据自己的意愿和条件向学校申请调整，经过测试获得相应的学分，即可转换。建议在人文社会科学方向发展的学生，应至少选修3个模块。

指导学生选课应当处理好以下关系：

1、学术课程与职业课程的关系。指导学生选课，既要考虑到学术课程在整个课程结构中的比例，又要照顾到职业选择和生涯方面课程的分量，为学生未来的职业定向提供支持。2、必修课与选修课的关系。指导学生选课应当注意选修课的开设时间和开设方式，使选修课在课程内容、结构和教学方法方面与必修课保持相应的连续性，体现出它们之间的互补。3、学校开课与学生选课之间的关系。学校应当首先调查学生选课的意向，然后才能做出选课指导。但是如果受到各种因素的限制，学校所开课程不一定能够完全满足学生选课的愿望，学校应当就此向学生给予说明。另外还有家长与子女、班主任与任课教师只等关系