这些魔鬼在400古里的土地上进行蹂躏、破坏、杀戮，那里原先是一片安乐景象，有美丽的大省、宽广的谷地、可爱的区域、很大的村庄，人口众多、黄金丰富。他们对各个民族斩尽杀绝，不留下任何说别的语言的人，只有那些逃进山洞或地洞的人才逃脱这残酷可憎的命运。他们采用种种奇异的、极端残忍的、不公正与亵渎宗教的手段屠杀、毁灭这些无辜的人民，将其中的400～500万人打下地狱。
——一位来到美洲的西班牙传教士
通过这些通俗易懂而又极具说服力、感染力的史料，既渲染了课堂气氛，又可以锻炼学生阅读和运用史料的能力。在课堂上，我清楚地看到学生的表情严肃而凝重，显然已经被历史情境所感染，这是在传统历史教学下很难做到的。
（4）数字情境：在课件中使用一些统计数据（英国东印度公司在孟加拉收取的田赋额等）和教师口述的数字（欧洲殖民者到来后印第安人口的锐减、黑奴贸易中被卖到美洲的和死亡的黑人数字等等），使学生产生灵魂上的震撼，激发学生对殖民主义罪恶的痛恨。在课堂上，可以听到一些学生发出情不自禁的惊呼，可以看出他们的震惊（而在采取常规教学的班级是没有这种状况的）。
（5）影视情境：对初中学生来说，影视资料比文字、图片资料更具直观性和视觉冲击力。在讲述奴隶贸易时，我播放了美国电视剧《根》中男主人公被掠为黑奴的片段。面对屏幕上黑人青年被铁链锁住后拼命挣扎和呐喊的场面，所有学生的情绪都已经完全被感染，许多人甚至已经热泪盈眶，整个课堂气氛达到了最高潮。
（6）语言、动作情境：情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。教师的语言和动作要生动、形象、感情充沛、富于感染力，和图片、文字、统计数字、录象和学生表演充分配合，起到画龙点睛的作用。如讲述黑奴贸易时，要结合相关教学媒体，用充满感情的语言讲述被掳掠的黑人被押往沿海地牢，再被装上船运往美洲的情形；描述在长途跋涉中，无数黑人死于烈日曝晒之下，死于阴暗恶臭的船舱，死于瘟疫，死于淡水不足，最后被抛尸大海……通过生动的语言，力求将各种教学媒体的效果发挥到极至，同时对学生的认知活动起到指向性作用。
图片、文字、数字、影视和语言动作等情境运用的成功，充分体现了情境教学的另外一个优势：可以缩短和历史场景的时空距离，增强历史的真实感。
创设问题情境：在讲完课堂知识后，提出问题“你怎样看待殖民主义者的所作所为”，把学生引入一种与问题有关的情境，引发学生的思考，进一步激发学生认识兴趣和求知欲，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，达到最佳的学习状态。同时锻炼学生分析历史问题的能力，培养辩证唯物主义和历史唯物主义的观点。
课后，我选取了部分同学进行课堂反馈：
“以表演的方式来学习是同学们非常喜欢的学习方式之一，同学们往往在轻松愉快的学习氛围中轻而易举地掌握了该课的知识要点……有助于做好预习；有助于理解课文；有助于知识的记忆；有助于发挥同学们的表演才能；增强了同学们的友谊。不少同学都想在下一次上台展示一下自己的才能。”
“我几乎每天回家都要上网去查资料，从各个方面深入了解。以至于当我的剧本出炉后，我对这一课已经快要倒背如流了！（我想演员也是如此吧）”
“看到那些图片、数字，加上老师的讲课很生动，使我充分感受到了殖民主义的罪恶，几乎是过目不忘的感受。课堂上可以说是无一人说话，很安静。”
从这些孩子的话语中，我深深地感到，情境教学法在初中的历史教学中是大有用武之地的，它将成为课程改革中一项很重要的手段。
【作者简介】陈瑞（1978－），男，天津耀华中学历史教师，主要从事历史教学的教学、科研工作。
