历史教学方式转变途径的几点尝试
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历史新课程与以往旧课程相比，无论是从体例、授课内容的设置和教学的目的上都进行了彻底的改观。就学生而言，学习的难度降低了，教材的趣味性、生动性、可读性增强了，学生学习的主体地位突出了；对教师而言，新课程带来的却是一次彻底的思想革命。新课程强调，教师与学生都是课程的创生者和主体，在教学中，要构造以学生为主体师生互动课堂，解放学生的思想让他们去真正的去按自己的意志去思考，培养学生的创新意识和实践能力。要做到这些，教师必须应用教育学、心理学和新课程理念为自己的思想指南，改变思想观念，研究教材，研究学生。这样才能彻底的转变自己传统的教学方式。基于以上的思考，在如何改变教学方式方面我进行了以下的尝试：
一、学科整合教学法
历史博古通今，涵盖面广，初一各学科都是新教材，教学信息可以相互沟通，鉴于此，在教学中，我注意搜集其他学科中一些与历史科相关的信息，并及时的将这些信息加以整合，融汇到历史教学之中。例如七年级上册第一课〈〈祖国境内的远古居民〉〉，引言部分列举了中西方关于人类产生的神话传说，很简略，不能引起学生对问题的探究，而初一语文课本内正好有两篇完整的关于这方面的阅读资料，〈〈女娲造人〉〉和〈〈伊甸园里〉〉，因此，上课时，我将这个信息融入教学中，引起学生对问题的思考，开阔他们的思维。又如在讲〈〈三国鼎立〉〉时，为了使学生对曹操这个人物有正确的认识，我发现学生阅读课本有两篇曹操的诗〈〈观沧海〉〉和〈〈龟虽寿〉〉，在教学时，我结合他们看过连续剧〈〈三国演义〉〉和本课内容提出问题：你认为曹操是一个怎样的人？然后又让他们朗诵曹操的诗，思考得出正确的结论：曹操是我历史上著名的政治家，军事家，文学家。这一正确的观点。通过学科整合，可以使课本中一些难以理解的问题得到有效的解决。
二、分组探究教学法
在教学过程中，根据教材内容情况，围绕重点难点，我事先布置了一些有探究性的问题，根据学生的情况把他们分成若干小组，共同探讨、解决这些问题，每小组自备小黑板一块，将解答的答案写在黑板上，在课堂上与大家交流。之后，把大家解答的答案，收集起来，组织全体学生共同探讨，让他们自己选择出更恰当、更好的答案。
三 、 动手实践教学法
历史知识与现实之间有一定的差距，仅仅依靠思维，想象、解说有时学生很难理解，这时动手操作实践可以取得事半功倍的效果。新教材中，有许多知识点，教参仅仅要求讲一讲，学生了解一下，而这些知识点恰恰是学说想探求知道的东西，如河姆渡民居杆栏式房屋的用途、商周青铜器的制作工艺，还有汉代的造纸过程等知识点，简单的讲解，引不起学生的兴趣，生硬的讲解学生又难以理解，因此我采用动手实践教，每4人为小组，每小组合作仿杆栏式房屋和青铜器，做两件手工作品。要求房子用木制，大小不限，但接口处不能用铁丝，铁钉等物品连接；青铜器皿用泥来做，具体做什么样、怎么做自己动脑筋。至于造纸工艺，学校附近有家造纸厂，有些学生家长在里面上班，让这些学生利用周末去调查现代造纸过程，然后向大家做讲解。这样做学生的情结高涨，拿来的手工作品各式各样，色彩各异，充分展示了学生的聪明才智；做调查的学生也做出了详细的调查报告，并向大家进行了汇报，然后我要求学生观察模型结合书本知识和补充的资料，对这些知识点理解消化。通过动手实践，学生在活动中把历史知识加以活学、活用，创造性的开展活动，并展示自己的才华。这种寓教于乐，寓学于乐的教学方式，使学生乐在其中，其乐融融。
