注意知识给出的方式

    今天复习“美苏争霸”一课，在处理教材环节后，播放到“中国与冷战、争霸之间的关系”一幻灯时，突然发觉没有设置成动画，本来设想的中外史的引导回顾流程设计受到很大影响。课后对知识给出的方式有了更切实的感受。

    教师的教学，要注意知识给出的方式，同样的知识，不同方式的给出，其效果就是天壤之别。回春圣手面对同一种病，也可能开同样的药，但药方与药引的不同，就决定了庸医与神医的区别。就我上述的那个课件的内容，假如我设置成动画，则我可以引导着学生的思维，让学生自己回到教材的相应空间里，并组织起答案，这种包含思维、应试能力的训练，将很充分。激活学生动能的教学才是理想的教学。而我机械地给出，则大大减少了学生的思维空间，流失掉了大量的教学资源，其效果应打了折扣的。当然，当时我也可以不呈现这个幻灯片，同样可以利用引导进行上述的训练，但我的幻灯的设计体现着思维的时间逻辑和思路逻辑，逐步地思考与逐条的放映之间相互印证相互促进，这才是教学的好过程，否则，学生的思考不能得到及时的幻灯肯定，效果也受影响的。

    因此，我又思考另一个问题，我们的学生看书却不能达到长时记忆，这也与教师给出知识的方式有一定关系。我们教师在课堂上给出的知识，主要是以理解为框架的内容，很多老师甚至缺乏结构的体系，这种凌乱的知识组成，或者不考虑学生知识组合与记忆的授课结构，对学生教材的记忆无疑都缺乏有力的帮助。教材分析多了，为学生的记忆考虑多了，我们在备课和授课时候，就会为学生记忆的进步做些贡献。如我在前面的一篇博文里所提到的罗斯福新政，从经济危机的定义和当时代经济危机的金融特点出发，设计出“生产——金融——消费”三环节模式，则学生的记忆、理解与知识的应用就会上升到一个新的层次。如我这几天讲授的上世纪的社会主义五六十年代的改革，可以建立“改革模式+体制”的知识框架，在讲争霸的时候，我建立了“关系特征+事件”的模式，学生反应都不错。但作为一个老师，在这条路上仍需要艰难跋涉。

    给学生答疑，总有学生要我帮助他们整理出章节的结构，这就体现出我们授课时给出适合学生角度的结构是多么地迫切。我认为，好的结构应是“兴趣+知识+理解+运用+记忆”这么个结构吧。