学者钱乘旦曾说:“历史不仅是一种知识,而且是一种智慧” “听懂历史说
话是一种巨大的才智”①。如何让学生去参透历史的奥秘,而不让历史仅仅停留在知识的层面上,这就需要教师在每一节历史课中,科学地设定一个“教学重心”。
教学重心是三维目标(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)融合在一起的重点,是让学生在掌握知识的基础上,形成的一种历史价值观。通常情况下,它是一个基本观点或是一个基本结论,例如《国共联合抗日》一节中,可以把“合则两利,分则两损”设为教学重心。通过“教学重心”的探讨,在师生的互动中能够落实知识要点,实现情感体验,树立正确的价值观,使教学任务圆满完成。
教学重心的合理设置,是教学有效性的一个重要前提。有一批历史教师已经在这方面进行了许多有益和成功的探索,通过探究历史的人文内涵,追求个性化的教学,使历史课变得越来越生动。然而,值得注意的是,在越来越多的历史教师开始重视历史课的史鉴作用、思考一节课的教学重心的同时,教学重心的设定和实施也出现了一些误区,如教学重心前后贯彻不一,学生无法把握学习重点,学习效果差;如教学重心牵制学生思维,教师只把学生引到既定思路上来,学生丧失话语权,只是被动地接受知识;如教学重心与现实相离,使教与学脱节,师生共探的气氛不浓等等。这些都使得原本精彩的历史课黯然失色,应该引起我们的注意。以下笔者对教学实践中出现的教学重心设定和实施的误区、形成原因和改进策略作一简述。
一.历史课教学重心设定和实施的误区及原因
1、 教学重心前后贯彻不一
经常有这种情况出现,教师设定的教学重心,颇有新意,立意也较高,然而一
节课下来,感觉有些虎头蛇尾,偏离了教学重心,从而使整堂课显得有点乱,学生也就难以把握住这节课的教学重心。笔者曾听过一节公开课《抗日战争的爆发》,执教老师把这节课的教学重心定为全民族的抗战,立意比较高,一看课题和导入,觉得很不错,既能突出这节课的重心,同时指导思想也从新课程角度出发,强调“中华民族团结一致抗战”;但听到后面,感觉这一重心开始偏离,并没有很好地贯彻始终,如教师还是以强调国共两党两个不同战场的抗战及原因分析为主,在设问中提了以下的题目:(1)国共两党形成了哪两个不同的战场?为什么?这两个战场的表现各怎么样?两个战场的关系又是如何?(2)国共两党在如何抗战的问题上存在原则性区别,形成了哪两条不同的抗战路线?为什么?一堂课下来,学生不清楚究竟应该肯定“全民族抗战”,还是“共产党全面抗战”,教学重心前后表现不一,使这节课的中心表达不明确,新的史观也未能贯彻给学生。出现这种状况的原因一方面可能是教师对课堂的调控问题,但更为主要是教师对历史的理解,对史观的把握不够全面,有些只是从理念上接受,没有具体落实到实际中。而这样的问题,在新课改实施过程中,表现更为明显,因此也更应该引起我们的重视。
2、教学重心牵制学生思维
为了完成教学任务,体现教学重心,整节课教师都进行了“精心”的设计,每
一个流程都是亦步亦趋地走向教师设好的那个重心,但设定的教学重心却未能与学生产生共鸣,课堂上一旦有学生提出不同于教师预设的那个重心的想法,教师马上把它引到事先安排好的思路上去。长久以往,学生慢慢地学“乖”,会完全跟着教师的思路走,或者为了“讨好”教师,会尽量去猜测教师的想法然后加以回答,最终丧失了自己的思维火花和“话语权”。笔者在一次较大规模的教学公开课上,听了一节《“一国两制”和祖国统一大业》,开课教师在具体讲述香港、澳门回归的基础上,强调了“一国两制”的重要意义,然后联系到台湾问题,让学生为台湾的早日回归献计献策。学生热烈讨论后,在发言中讲了台湾回归的有利形势和面临的阻力,但每每学生谈及面临的困难时,老师马上打断并把他引到香港、澳门胜利回归的经验中,突出“一国两制”的作用。教师几次随意打断学生发言后,台湾问题从师生的口中说出来就变得非常的乐观了,但台湾问题真就那么乐观吗,这是我们听课老师当时的疑问。这堂课,教师的教学设计是完成了,教学重心也体现了,但为了完成自己的教学设计,扼杀学生的不同见解,这与新课程倡导的课堂生成性理念显然相去甚远。这种情况的出现,既是对历史理解过于单一,同时也是教师长期主导课堂的典型表现之一,还未能在教学中真正落实“教师主导、学生主体”的教学理念。
3、教学重心与学生实际相脱节
在教学重心设定的时候,尽管是教师在对教材的理解分析基础上提出,但是没有考虑到学生的实际,考虑到教与学的统一,没有通过师生共同的探究来加以完成的。由此设定的教学重心,如果太难,缺乏史料的足够铺垫,或者史料呈现方式比较单一,学生也就难以探究出新意,如果太浅显,学生能直接得出结论的,又会失去探究的兴趣,两者都会使学生在课堂上失去爆发思维火花的机会,课堂也就难免沉闷或乏味。如《新时期的外交政策和国防》一节课中,有教师把教学重心定为国家利益是政策调整的出发点。这教学重心肯定是对的,但理解比较单一,再加上由于学生在初中时就知道一句名言:“没有永恒的朋友,也没有永恒的敌人,只有永恒的利益”,因此,探究的积极性相对比较低。这是由于教师设定教学重心时没有能综合考虑教材、学生和现实因素的结果,属于教师教学技术问题。
二.历史课教学重心设定和实施策略
通过以上误区的分析,由知可知,我们在设定教学重心时主要应考虑对历史的
全方位理解、教师主导和学生主体关系的处理和教学技术的落实等方面。
1、多维度认识
多维度认识指确定教学重心时必须考虑到历史学科的性质以及历史的多元特点等,它主要涉及的是对史学的理解方面。作为一门人文学科,高中历史课程除了让学生了解必要的历史知识、掌握一定的历史学习方法外,还有着独特的教育功能,就是提高学生作为现代公民的人文素养,“培养学生健全的人格,促进个性的健康发展”②。所以教师在设定教学重心时,要考虑到历史的让人向