唤醒学生大脑中沉睡的音符-----如何培养学生的问题意识?
                                  程晓波

    老师有时候讲完一节课,有时候会问这样一个问题：同学们学习了这一节课，有没有什么问题需要提出来，我们一起来探讨解决？也许有些班级的同学会特别的活跃，议论纷纷，提出各式各样的问题，让老师无从招架，这样固然是好事，因为学生会提问了，说明学生在思考，不管这个问题多么的无趣，偏离主旨，老师都应该欣慰，并且鼓励。

    但是如果教师说完这句话后学生还是面无表情的面对你呢？学生说我们没有问题了，我们想不出问题来，怎么办？教师是否就着样挥一挥衣袖，在下课的音乐声中离去，不带走一丝学生思维的云彩？

    学生为什么提不出问题来呢？分析一下原因，大致有这样几种罢，第一：教师的这一堂课根本没有激起学生的思考，学生光听了，没有一个启思激疑的过程。教师的知识扔到学生的湖里，没有激起一丝的涟漪。第二，教师和学生关系不融洽，学生有问题不敢提，或者不愿意提出来。第三，学生根本没有自己提问题的习惯，学生平时所提的问题没有得到鼓励和解答，或者太习惯了教师给自己提问自己答，即使有时候学生问问题，大多数也是某一本练习题上的作业不会做，而不是自己想出来的问题。

    那么怎样让这个静若处子得课堂，变成一个深度思辨的场所呢？教师如何挑动那一根思维的琴弦，让这根弦所拨出的音乐余音袅袅，唤醒那一个个在学生大脑中沉睡的音符？

    一位老师这样在讲《改革开放的新变化》后，也是问了学生，你们有什么问题没有呢，课堂上一片沉寂，但是这个老师并没有死心，而是进一步启发，如果你就是高考的命题者，你会怎么样出一道与本节内容有关的题目，（虽然偏离历史教育的本义，但是这样问也无不可）学生思维稍微有些松动，但是这个时候很多学生还是不够活跃，局限于简单的设问，缺乏运用联系和整体的历史观的思考。

    老师这个时候可以进一步引导，说，如果我们从古今比较，中外比较，深度的挖掘，等各个方面来设计问题，怎么样？这个时候就有学生提出来了我们改革的步骤“分三步走”和“大跃进”之间进行比较，有哪些进步，有哪些共同点，我们三步走中如何克服大跃进的错误？ 这个问题就很不错，反映了学生思维的触角开始深入历史。有学生从古今比较的角度提出问题，问这次的改革和商鞅变法，戊戌变法，等历次的改革相比有什么特点？另有学生从中外比较的角度提出，中国这次改革和苏联改革相比，有和相同和不同，两国的改革为什么有两种不同的结果？还有从深度提问的，中国的改革为什么先进行经济改革，后进行政治改革，为什么先改农村，后改城市呢？还有学生从现实的角度设问，我们的前面的改革可以为后面的改革提供什么样的经验和教训，？为什么现在有人否定改革，对于改革的否定犯了什么样的错误，如何从当地的现象看改革的成功和失败，如何运用哲学的观点分析改革进程中出现的问题？

    教师面对如此众多的问题，并不急于一个个解答，而是要学生自己找答案，对于提问有深度，有价值的学生给与肯定，学生自己设计问题，自己解答，或者相互的解答，这样的问题意识就会逐渐的培养起来了。再以后，教师再用轻灵的手指轻轻撩拨一下学生大脑中那根思维琴弦的时候，学生的大脑中的音符就会演奏出一首首悠远而意蕴深藏的乐曲了。