程晓波：香港教科书的问题设计和史料应用之比较

  l、香港教育图书公司出版的中三年级教科书：58页—63页

  小标题：课前准备

  黑体字给出问题：为什么反对修筑铁路?

  细阅下文，然后回答有关问题：

    材料：今天，铁路在中国非常普遍，也是十分便捷的交通工具。但原来当铁路在十九世纪中期第一次引入中国时，国民曾竭力反对修筑铁路，并列出了以下一些反对的理由

    1、 铁路吵闹声，打扰坟墓中死者的安宁。

2、修筑铁路必拆毁庐墓，使死者尸骨暴露。

3、铁路完成，原有贩夫走卒均因而失业，必会相聚为盗。

4、穷乡僻壤必因铁路而染夷风、崇邪教，败坏风俗。

5、铁路使敌人运兵方便，无异为敌人施“缩地术”。

  (2) ．从上述事例中，你认为要在当时中国推行一些创新的改革，是一件容易的事情吗?为什么?

2、香港人人书局有限公司的中三年级历史教科书：《洋务运动》54页—59页

  在该课文的最后，以小字部分，对“朝中守旧大臣排斥西学，普罗大众对洋  务抱仇视态度”这一句话的注释：

    当时民众对铁路建设反对最烈，反对的理由如下：

    上述第一例的材料l—5    

    下面对与香港教科书的两种版本对于一则史料的两种用法，进行分析：第一例中选取被第二例作为次之又次的史料设计问题，作为导言，  带领学生进入历史的情景，使学生对于当时的情景给予同情的理解，促进学生思考，进而对当时的历史产生兴趣，学生会主动阅读课文，可能会主动找一些资料充实自己的观点。

    如象第一个例子这样经过一番思维寻找到的答案，一旦得到赞许，其产生的内心的愉悦之情，决不能与第二个例子问题解决后的感觉同日而语。这种经过积极思维可以得到答案的问题设计，前苏联教育学家赞可夫把它称为学生的最近发展区。这种解决问题的满足感决定于解决问题的难易程度。太难，解决不了，是产生不了愉悦感的；太易，没有思维运动，，目口使有愉悦感，也会很低。

    这样的理论实际上很多人都了解，之所以在运用过程中出现如此大的差异，  这是一种思维的惰性。编者受到传统思维的桎梏，和以前教科书的影响,照抄原来教科书中设计题目和方式，不愿创新、懒于创新，在教科书的编撰中普遍存在。

    通过上述例子可以看出，有了好的史料如果使用不恰当不一定能发挥作用，  如何发掘史料的最大功能，找到其中激发学生思维的切入点，是教科书编者应当思考问题。读一则史料时，往往会有疑惑的地方，这里就能够激发学生思维的火花。当然这种疑惑的来源有很多，譬如教科书中史料与其他文献史料的矛盾、对概念的解读的困难、对背景知识的模糊等等，每个学生都有自己的不同的疑惑之源，然而带着这种疑惑，受到问题的激励，产生思维的碰撞，在探索问题和对教科书文本的阅读的过程中逐渐建立起历史的思维。

    为什么说教科书在精选史料和设计问题上起着重要的作用呢?   

    第一、教科书是史料的主要提供者，应当负担起精选史料和科学呈现史料的责任。历史教师不是拥有丰富史料的史学工作者。“老师准备资料有三个困难：一是没这么多时间，二是没有足够的图书，三是所选的资料未必就是最好的”[1]，所以教科书编者在精选史料和设计问题时都要多加思考。

    第二、由“教本”向“学本”过渡的教材观的变化，也对教科书提出了更高的要求。让学生拿到一本历史教科书就能产生兴趣，并且能对里面的问题进行思索，也必须要精选史料和精心设计问题。

（二）

    我国的台湾地区和国外对于历史教科书的辅助部分的设计早有研究，在六七十年代，前苏联曾对历史教科书展开过大讨论，有一篇关于历史教科书的分析材料指出，1965年以前的5一10年级的历史教科书，在大约2600个习题中，有92．5％的习题属于重复知识，只有7．5％的习题能发展独立思维。鉴于此，前苏联集中了大批历史学家，心理学家，教学法专家改革教科书[2]。

    英国的历史教科书也试图在学习方式上打破传统的历史教学只问“什么时候”，“什么人”，“干了什么事”，以及学生们“记住了什么”，能否复述教师所讲的内容的等原始的教学形态。强调的是“应该掌握什么”，“为什么掌握”，“应该怎样理解和表述”，“为什么这样理解和表述”。许多问题的最后，常有一句“为什么你如此认为?”“请解释选择此答案的原因”此种设计具有积极的意义，教师面对学生的答案具有开放的心态。无论学生的反应如何不成熟，仍然尊重他的思考结果，这个结果值得探究并了解其来龙去脉。力图使历史教科书更符合学科的认知规律，更易通向学科的教育目标[3] 。

    台湾著名历史学家张元在《朱子讲历史之二续：通鉴、七国之乱与后汉书》中举出一个例子来后提出“这是一道考察记忆力的题目，所以不是一道好题目” “因此，我还是觉得用多一点的资料，较能给予学生思考的空间，测知学生这方面的能力。”  “这道题目很容易，而且像是阅读测验，似乎不需历史知识，这是明显的缺点。”[4] 提出了在历史教育中要考察历史思维，要让学生懂得什么是真正的历史。

    2002年我国的新课程改革开始实施，写教科书时，如何精选史料，并精心设计出能真正激活思维的问题呢?

    第一，设计好科学的教科书认知策略，转变旧有的教科书认知观念，真正实现教科书由“教本”向“学本”转变。使教科书便于学生自学，便于独立的阅读、  思考、探索和讨论，才能改变消极被动死记硬背的学习方法，以达到发展思维、  培养能力的要求。

第二，仔细筛选史料，多运用一些鲜活的，接近学生认知水平和接近百姓生活的史料，并且设计好问题，避免提问的空泛和公式化。这样做不容易，但是应该尽量从学生的思维角度出发，设计问题。如果每一个问题的设计能象高考题目那样深思熟虑，不愁不可以编出一本高质量的教科书了。

 第三．教科书的编撰的团队必须有历史学家，历史课程教学论专家，以及教育心理学家等协作努力，发挥各自的长处，使教科书成为真正优化的“学本”。

    今年义务教育法修订草案明文规定了要“减少教科书的种类，保证教科书质  量”[5]。出版社和教科书的编者要力图做到每出一套历史教科书，都能使学生爱读、  爱看、爱思，从而使历史教科书发挥其真正的功效。

[1] 《如何学历史》台湾 张元

[2]黄慕洁、白月桥：《中学历史教学》P154光明日报出版社。

[3]赵亚大等：《国外历史教育透视》P149高等教育出版社

[4]张元：《朱子讲历史之二续：通鉴、七国之乱与后汉书》《历史教学》2006，3

  P48。

[5] 《解读义务教育法修订草案修改重点》《中国教育报》2006年2月26曰第2版。

作者简介：程晓波，1974年出生，天门人，华中师范大学历史文化学院院课程与教学论硕士研究生。