[注: 一系列 拼音： 解释： 1.犹言一连串。-yixilie]？其实我只是为研讨会而临时准备的，这让我很惭愧。另外，我们很多老师在谈到逻辑思维训练的时候，其实都是基于学科教学的某一点，会和学科联系去讲解。这就是我说的自觉但无序。我们很少有语文老师是从阅读的思路，从作者的逻辑思维的角度去分析；更多的是拿一些基本的答题思路去分析。

 

思考：是单独开设，还是渗透在学科之中？

 

    张建军（中国逻辑学会副会长，南京[注: 南京市-南京，简称宁，别称金陵，是中华人民共和国江苏省省会、副省级城市，“中国四大古都”之一，有“六朝古都”之称。南京位于长江下游沿岸，]大学哲学系教授）：前几年，参与了普通高中实验教材《科学思维常识》的编写工作，由于这本教材所列入的是“思想政治课程”的六门选修课之一，虽然一开始在试验区由于学生选修比较积极，有些省份取得了良好的教学效果，但由于种种原因，特别是师资力量和高考指挥棒的限制，只有少数省份一直坚持了下来，多数省份已形同虚设，这是十分令人遗憾的。当然，对于中学逻辑教学内容、方法可以见仁见智，专门的逻辑教育课程与其他课程中的逻辑思维训练的不同地位、作用及其相互作用都需要进一步研讨，但如果我们真正重视自觉的逻辑思维素养的训练，就应当以某种方式把逻辑基本知识与方法的系统性训练，列入中学阶段的“必修”内容。

 

    朱建民（北京三十五中学校长[注: 校长正文　　国家教育行政部门或其他办学机构管理部门任命的学校行政负责人。校长综理全校的校务，对外代表学校，对内主持校务。]）：素质教育的主阵地是课堂，我们选择的突破点就是把逻辑思维训练和学科导学进行整合。会学比学会重要，学会思考比学会知识更重要。我们把它提升为三十五中的教学观。现在学校正[注: 校正：改正稿件中不正确的内容和写法。包括对稿件的事实、观点、语法、修辞、逻辑等各方面的差错的校正，目的是要消灭一切错误，]在各个学科中开展“什么是一节好课”的大讨论。

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