联合国教[注: 资料 国教是指某些国家的统治阶级或政府通过法律确定为该国全民性信仰的官方宗教，全称国家宗教。 历史 国家宗教是实行国教制度的国家中占统治地位的官方意识形态，]科文组织曾邀全球500多位教育家，请他们列出自己心目中最重要的教育目标。结果，“发展学生的逻辑思维能力”居16项教育目标的第二位。上个世纪70年代，哈佛大学进行一[注: 明］僧。号静涵，万历、崇祯（一五七三―一六四四）时人。善画。]次教改，规定不论文科理科的学生都必须把培养逻辑思维能力放在首位。
历史告诉我们，在我们民族社会文化的土壤中，重逻辑、重理性的精神积淀相对匮乏。江南大学吴格明教授曾指出，“不尊重规律、不尊重科学、主观随意、盲目蛮干、以感情代替政策、以人治代替法治等消极现象，正是这种文化特征的反映。”
另一个现实是，逻辑与科学思维教育恰恰是我国国民教育体系中一个极其薄弱的环节，无论中学教育和大学教育都是如此。在中学，在一些学科中曾有逻辑思维训练的成分，但却在应试教育的压力下被机械记忆的导向和无情的题海战术所淹没了；新课改对引导学生进行逻辑思维训练提出了要求，但部分教师自身逻辑知识和逻辑思维能力的不足，恰恰成为引导学生开展逻辑思维训练的障碍和瓶颈；在大学，虽然个别高校的教学中逻辑思维训练开展得比较热烈，但总趋势却是萎缩和衰落的。
我们提倡创新人才培养、批判性思维，其核心正是逻辑理性。毫无疑问，在逻辑问题上，我们必须补课。一则，应有“规规矩矩地”学习逻辑学的意识。致力于教育各层次系统地展开逻辑教育，以及师资培养，我们的教学形式应当更加灵活多样，思维不是禁锢而是解放，答案不是唯一而是丰富。二则，不单单局限于课程，应该把它变为一种理念、思想，在相关课程中也贯穿这方面的教育，针对不同的学生或者不同的教育。课堂教学应当积极地倡导质疑和反思，从而使学生素质发展更加自觉，更有生命力，使课程改革由肤浅走向深刻，由浮躁走向从容。
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