二、课时备课
即指对每课时的课前准备工作。认真做好每课时的准备工作，是实现高质量教学的保证。
在新课程的多种类型课中，不同课需要不同的准备工作。以下就学习新课中的主要两种教学形式：一般课堂教学课和研究性学习活动课的准备作简要介绍。
1、 一般课堂教学的备课
这类课在教学中占主导地位，主要以国家课程标准为依据进行教学。其备课一般程序包括：钻研课标、教材及相关其它资料，确定中心思想及主要教学内容、制定教学目的、重点与难点分析、教学方法设计、多媒体课件制作及其它资料教具准备（具体内容将在下一节作详细阐述）。而每节课教案的具体内容应包括：教材题目、教学目的和要求、教学重点难点、教具、课堂类型、教学方法、教学过程、教学小结等。
2、 研究性学习活动课的备课
对研究性学习活动课，教师主要根据学生的兴趣特长、本地教学条件、围绕促进学生发展为中心进行教学设计。教师备课的一般程序为：第一步，精心设计研讨课题，建立问题库（或设置问题情境，引导学生提出问题；或请专家作报告，培养学生专门兴趣并从中发现自己感兴趣的问题）。第二步，设计有关管理用表。如开题报告表、活动计划表、课题组活动情况一览表等。第三步，根据学生个人选择的题目作具体指导准备，包括查资料、了解相关问题的学术动态、研究的可行性、意义、研究的有效途径方法、重点难点分析等。以便在学生进行课题论证、设计研究方案、收集信息、调查访问实践时，能给学生建设性指导。第四步，设计并组织成果展示活动。可以是论文报告、答辩、表演、板报资料册交流评比等。第五步，制定评价标准，组织评价活动。第六步，总结，为来年活动改进作准备。
教师的研究性学习活动课备课与一般课时备课具有不同特点。其一是备课的延时性。研究性学习活动课是一个较长的过程，有时需要几课时甚至更长时间才能完成，而非确定有限的40分钟一节课时间。教师备课的完整方案包括从一开始的选题及课题论证课一直到后来的成果演示、评定课。这里的课时备课实际上包括多课时的准备工作。其二是准备工作的不确定性。在研究性学习活动中，学生的选题、研究过程具有很多难以事前决定、操控的因素，随时可能遇到新的问题。因此教师指导的准备工作往往需要随学生情况的变化而变化。其三是准备工作的复杂性。在研究性学习活动课中，一个教师往往要指导多个课题组的研究（尽管其它教师可分担一些课题指导），学生研究过程要涉及校内外多个单位、相关人物，研究途径包括调查、采访、查资料等多种方式，成果展示的多样化也意味着教学评价的多样化等等。对教师来说要真正给予学生建设性的指导实属不易，涉及到多方面专门的准备工作。
教学工作事关学生成长、国家人才培养，来不得半点马虎。教师必须为教学过程每一步作精心设计准备，才能确保全过程的科学性和更高的教育效益。
第三节 一般课时备课的具体操作
一、钻研课标与教材
这时的钻研与学期备课不同，关注的重点在于某一课，如这一课的内容要点，这一课教学怎样具体实施等。社会历史事件的发展受着社会内部诸种结构因素的制约。因而使每个事件、人物具有其特殊性和时代历史的局限性。要把握住这种特殊性就必须揭示出历史诸因素的内在横纵联系。因此课时备课着眼点是某一课，并非意味着只能局限于此课。
备课的第一步是确定本课题在整个教材中所处的地位。需要我们在事前以该课为中心透视前后历史的发展变化、横纵影响后再聚焦于此课。如《新航路的开辟》一课，教师仅仅弄清开辟的条件、时间、人物、路线和过程是远远不够的。它既与过去的历史相联系，如奥斯曼土耳其帝国的兴起、《马可波罗游记》影响、罗盘针在航海上的使用等有关，也对以后的历史造成很大的影响：贸易中心的转移对英国的兴起、价格革命对资产阶级地位的提高、新大陆的发现对欧洲的殖民扩张等。为把握某课在教材中的地位，教师必须在学期备课通读教材的基础上，再次阅读与本课题有关的前后教材内容，以及课标有关要求。讲“新思潮的萌发”需要与前后中国社会思想文化领域的有关问题相联系。先要弄明白近代涌动的四大思想潮流：“师夷之技以制夷”学习西方军事技术；发展资本主义工商业经济；反君主专制；建资本主义政治制度、全面学习西方文化。其中反君主专制的思想在明末清初已出现。只有把线索理清楚，才能讲清新思潮新在哪里，哪些方面到了哪一步，在当时起了什么作用。讲中国近现代史的每一件大事，都应与该时期的历史发展线索特征相联系。在一步步沦为半殖民地半封建社会的过程中，某战争某条约起了什么作用，在近代化过程中，中国怎样由无奈被动转向主动。孤立的知识是没有用的，知识只有在联系中才能体现它的实质意义、它的深刻性，才是有用的。课时备课中，深入挖掘教材的内在联系，正确理解局部知识与整体知识的关系，这是备课动笔前应做的首要工作。这不仅有利于我们把握知识点在学科知识体系中的意义，也有利于学生头脑中知识结构的建立。如当教师在某段历史之初揭示出其线索：世界近代社会特征体现为——经济上的资本主义、政治上的民主主义、文化上的科学发达。而在讲以后的具体事件中将它与某方面具体特征联系起来，这样该段历史的特征线索就起到了“先行组织者的作用，通过它将整阶段历史的各具体知识统领起来了。
第二步，确定中心思想和教学主要内容。当确定了课题在历史长河中的特殊性和地位后，我们就不难确定其中心思想。如《三国鼎立》一课，由于东汉后期政治的黑暗腐败，以及地方庄园经济的发展，地方豪杰的兴起，形成了中国由统一暂时走向分裂的必然趋势，三国成为这一时期的新开端。而官渡之战奠定了曹操统一北方的基础，赤壁之战使三位豪杰得以三分天下。这种局部的统一是各方政治、经济力量相对均衡的结果，使得百姓不再遭受汉末军阀混战之害。
确定了中心思想后，我们就不难确定一节课应讲授的主要内容，并围绕中心思想选择教学内容素材。每段历史、每个课题往往都涉及到多方面的内容。《三国鼎立》这一课题，仅中学生所知道的有关人物、事件就不胜枚举，我们应精选哪些内容来体现这段历史的特殊性，并揭示其中心思想？中学历史教学要受到时间、师生能力特点以及教学目标等的制约，教师可参考教科书、教学参考资料以及其它资料，围绕课题中心思想并结合以上诸方面因素来选择教学内容。
新课程所提倡的课程的开发、课程的建构、课程的生成，教师对课程的创造性就体现在这里。即教科书教学内容可作为我们教学的主要基本依据，但不再具有以往传统教学中的绝对决定作用。因此围绕同一中心思想，教师在教学内容的选择上可以有很大的不同。如考虑到初中生的特点，“三国鼎立”可以两次大战（官渡、赤壁）为主要内容，从而引申出各色主要人物，并提炼其中心思想。而高中生可更多从东汉末政治、经济、军事等因素更加深入揭示出三国鼎立前后历史主要时间的内在本质，从而提炼出中心思想。有时候不论是初中还是高中，如果教师认为学生对本段历史的主要内容比较熟悉（如对三国的很多主要事件和人物），或学生通过阅读教科书或其他相关资料就能较好把握本段历史的本质、特点，教师在备课中便可确定第二主题，甚至把较多的时间花在第二主题上。引导学生从某一特殊的视角去考察某段历史，使学生受到特殊的价值教育，掌握考察、研究历史的新的视角和方法。如引导学生研究诸葛亮的少数民族政策；探讨曹操、诸葛亮的成败得失等等。又如美国中学教师从不同角度讲授美国内战史：可把美国内战同战前国内经济冲突联系起来讲授；可以从战争导致妇女在美国社会中的角色变化这个角度来讲授；可以把时下一些人对国家领袖的不满与攻击同内战时期林肯和戴维斯的遭遇结合起来讲解；可以通过学习内战史，使学生比较内战时美国黑人为争取自由所采取的攻击性立场以及他们在两次世界大战、朝鲜战争、越南战争中所扮演的角色……这是很值得我们借鉴的。只要我们保证了历史课程标准基本知识点的学习，教师在教学内容的开发上可有更多的自由和创造。
二、历史课时教学目标的制定
教学目的又称教学目标，是指通过教学所在达到的结果。确定了教学目的，教学才有明确的方向。课时教学目的要服从学科总的教学目标，学科目标又要服从于我国的教育方针。在教学为了学生“全面发展”的方针指导下，历史学科课程目标包括让学生增长知识与能力，参与并掌握教学过程与方法，形成一定的情感态度与价值观。课时教学目的也应包含这三方面的内容。
新课程将教学过程与方法、情感与态度明确作为教学目标，这是因为，能力只有在学生参与教学过程、掌握学习方法，并亲自进行各种行为操作（包括大脑内部与外部）的实践活动中才能真正得到提高；要将一种观念真正内化为自己的价值观，必须首先有学生对这种观念情感态度的转变。而通过各种活动过程的参与，亲身的体验、感悟是形成一定情感态度的最佳途径。因此在教学过程中这三方面是密切联系、不可分割的。教师制定课时教学目的时，必须将三方面作为整体考虑。
历史课程标准对每节课只规定了最基本的一点知识教学要求，在教学过程与价值教育方面只粗略地提出了一些建设性的建议。这就为教师针对学生进行特色性的培养留下了广阔空间。教师在制定课时教学目的时，在保证完成课标的基本要求前提下，完全可根据自己的特长，不同班级学生的特点与需要，灵活性地制定出每节课的教学目的，甚至同一节课教材的不同教学目的，师生共同创造性地体现生成性的课程观。
