关注那个不被关注的细节
——例谈历史学科课堂教学中文字性语言的设计
冯克云 李惠军
上海市晋元高级中学
一般而言，历史学科课堂教学中教师往往通过口头性语言、文字性语言、视频性语言、情态性语言、形体性语言等五种功能语言形式，综合性地表述、分析或再现历史和历史认识的。本文主要从文字性语言，重点以有关课堂教学中提出问题的文字性语言角度，谈一谈历史学科的课堂教学语言问题。
由于现代信息技术与课程、教学的整合，改变了课堂教学文字语言的实现途径只能通过单一的粉笔＋黑板的工具模式，为历史教师在课堂教学中的文字语言设计与运用，提供了充分的时间余地和广阔的施展平台。遗憾的是，在现实的课堂教学中我们常常看到的是：在板书设计中要么就是干瘪的历史知识信息或历史线索的提示化符号；要么就是在纲要信号图示性结构板书设计中抽象的概念化术语；要么就是缺乏智慧哲思和深刻洞见的浅显化陈述；要么就是空泛乏味和形同嚼蜡的随意化表达。即或是基于现代信息技术这个平台上，运用多种制作技术，通过视频手段所呈现出的教学课件中的文字语言，只要我们稍加留心并细心咀嚼就会发现：展示了的引人入胜的历史画面而缺乏沉缄深邃的激扬之情；设计了疑窦丛生的问题困惑而缺乏玄妙精微的传神之道；体现了独到睿智的史学思想而缺乏丝丝入扣的点睛之笔。凡此种种，都不能不说是一种思想的缺损、设计的缺失、教学的缺憾和效果的缺陷。
产生上述“四缺”的原因固然是多方面的。而对于历史教学中课堂文字语言的理解、定位、作用，以及在史学、哲学、文学等方面的学养，则是制约我们漠视于或乏力于这方面求精修炼的主观原因。
正是基于上述认识，在课堂教学活动中，特别是在近两年来上海市高中历史新教材的实验过程中，我们充分运用现代信息技术手段，本着从实、有效、快捷的原则，基本上做到了一课一课件。在课件设计制作过程中，我们遇到的最多的问题就是，如何运用这个技术平台，最大限度地通过文字语言的再开发与再创作，充分反映教师对史事、史实、史识的表达与传授。下面我们将这些初步的尝试和心得归纳起来，我们提出几点初浅的思路与做法。
第一、课堂文字性语言要刻意体现历史的本质特征与知识的结构系统。历史是在时间坐标中演进和发展的，而历史的发展在不同的时期，存在着不同的阶段特征。在讲到“基督教文明”时，为了把欧洲中世纪二元政治结构的萌芽、产生、发展、蜕变的过程按照其不同阶段的状况，设计制作成一个课件，从认知呈现形式上让学生一目了然。在此基础上，我们又设计出新的问题情境让学生通过对文字的解读，联系课件和教材加以思考。在文字性语言设计上，我们在课件上是这样做的：
中世纪“上帝”的荣耀与无奈
西欧早期中世纪的文化低落是特殊历史条件下的社会转型时期的特殊“阵痛”。它从罗马文明艰难地转折而来，又有蛮族各部的共同参与创造。在此过程中，基督教把强调个人精神的希腊文化，强调国家、军团和秩序的罗马文化和强调血缘的日耳曼文化粘贴了起来。然而，危难时期松散的组织的强大向心力，却在登峰造极之时，出现了一次次大裂变。
（1）造成“西欧早期中世纪文化低落”和“阵痛”的最重要原因是什么？
（2）日耳曼人在征服欧洲过程中，基督教在逐步渗透于蛮族意识之中的同时，是如何确立其精神乃至政治统治地位的？
（3）简要归纳中世纪基督教“大裂变”的原因和结果。
（4）中世纪中后期，哪些因素导致了欧洲二元政治结构最终解体？
教师的文字性语言，包括板书、课件、问题等不能引起学生充分的关注或强烈的思维亢奋，是困扰历史教学效益的诸多因素中一个不可忽视的细节。原因之一就在于我们的文字性语言的表达指向和震撼指数存在问题。在学习有关“德国现代化进程”专题时，我们向学生提出了两个问题：一是回答为什么纳粹党在德国建立法西斯统治就意味着战争？二是关于当代德国在政治、经济、外交等方面的主要政策和影响。由于在此之前的教学课件设计时，文字性语言表述本身并没有从知识结构系统方面精雕细刻，所以学生的思考和回答就难以周详和完备。经过反思和课件修改，在后来的班级教学中，当同学们面临同样的问题再来讨论时，情况则大为改观。
实践证明，课堂教学文字性语言的设计，是学生思维逻辑缜密性和周详性不可或缺的环节；也是建构历史知识结构、体现历史本质特征、体悟历史内在含义、提升历史认识能力不可漠视的细节。
