杜苇：“教学叙事”催我成长

《中史参》2007年第11期：反思让新手成为专家级教师 

迄今为止，我们的讨论进入了关键的一点：教师最重要的决定就是要不要成为一名反思实践的教育者。反思实践的教师是那些真正对教学行为进行思考，对他们的行为负责并用热情和真诚来从事教育工作的教师。反思实践的教师是不会盲目地冲动，或依靠惯例和传统。相反，他们会反复考虑他们的信仰和实践，来重建和重新组织他们的经历。只有当教师理解教学的目的时，他们才能解释教学的意义。因为学校每天都会发生很多事情，反思式思考可以应用在每一天。

斯巴克斯-拉夫格尔和科尔顿总结了教师反思的三个要素：认知，处理信息和决策；评判，检验经历、信仰、目标和社会政治价值观的影响；教师叙述，这是教师自己对发生在他们特定环境中的事件的解释。

通过教师的叙述来讲故事是教师进行反思的实质所在，因为叙述具有证明作用。它找回并拯救了我们的经历，把我们的经历从无序的模糊的状态变成有意义的经历。故事给教师一种审视自身的方式，是有益的咨询，是安乐的源泉。通过故事，教师可以提出大量问题，为他们的整体生活构建思想。个人叙述帮助教师打破信仰、感知和经历的局限。

——摘自[美]玛丽·贾隆格、琼·P·伊森伯格著，张涛译《是什么让教师不断进步：教师故事启示录》，中国青年出版社，2007年1月第一版，第90页。

看罢这段，我一个字一个字地敲进电脑，这是我所看过的对时下流行的教育叙事的意义所作的最深刻的论断，感觉到字字都渗透到自己的心里了。我便是写教育叙事长大的，虽然到现在依然没有成为专家，却是受益扉浅。最初的时候，我不知道何为教育叙事，我只会写课后记，写备课心得，在写的过程中，我拯救了我自己的经历，我通过写这些过程、故事，梳理了那些一闪而过的火花，反思了信仰和实践，重建和重组了我的生活与工作，说整体一些，就是重构我的人生。

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