你能用文物图上的信息,说明河姆渡人已会饲养猪和种稻吗?
老师说的是哪个图啊?(被动证明,没意思。)
大家推测一下,为什么河姆渡人会在陶器上刻上猪和水稻?
有意思,猜猜看!(思维灵活发散)
造纸术的发明,给人类社会带来了什么影响?
从哪方面开始说呢?太多了。(问题太大了。)
想一想,假如没有纸,人类生活会是什么样?我可说的是没有电话、电脑这些东西的时候。
真没想过┄┄纸的发明对人类进步有这么多的作用。(问题有意思,思维结果有震撼力。)
我们应该怎么评价希特勒?
怎么评价才对呢?(思考重点放在“应该”上。)
了解了希特勒这么多事情,大家有什么想法和看法呢?大胆 怎么想就怎么说。(各种观点碰撞,通过辩论明确是非。)
说说看!
●变换学习材料的呈现方式。好的历史课一定不是枯燥的。历史教学面对的难题之一,就是历史学习材料的枯燥。将学习材料以学生乐于学习的方式呈现,才能吸引学生主动学习。现在我们处在信息时代,学生学习有多种渠道,他们喜欢生动形象的东西。不少历史教师与时俱进,利用信息技术变换历史学习材料的呈现方式:播放音像资料让学生随机进入历史情境,亲眼“目睹”当时的历史场景;动态展示历史事件发展过程,使学生的情绪也跟着活跃起来;用图片拓展历史人物的事迹,使人物形象更加鲜明;将数字材料转换成图形,使学生有兴趣观察。不用做比较研究我们也能得出结论,形象多样的历史学习材料比单一的文字材料更能吸引学生和提高教学效果。时代在变化,教育技术在进步,如果有条件,好课应该能体现出这种进步。21世纪的好课,应该体现出信息时代的特点,并引导学生运用信息技术进行学习。
三
中小学阶段是人的一生中最重要的时光,校园生活主要是在课堂上度过的。好课应该让学生在课堂上舒展头脑,焕发生命活力。袁振国先生在《理解文科教育》一文中谈到: “文科是主观感受的表达,是内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获取这种感受,体验这种情感,理解这种见解,转化这种智慧,最终形成自己的丰富的精神世界。”“当教师把文科的教学变成了欣赏的过程,变成了体验生命价值的活动,变成了展现自由精神舞台的时候,这才是文科教育。” (引自《解读中国教育》,教育科学出版社,2000年)
文科教育要达到这种境界很不易。这要求老师有较高的学问和修养,有对历史独到深刻的理解,有先进的教育理念,有巧妙设问引导探究的技巧。
上世纪80年代,听过北京165中已故特级教师时宗本老师讲的一节高中《文艺复兴》。时老师课上描述的文艺复兴时期的代表人物及其作品,寄予着人文主义的灵魂,真是活灵活现、栩栩如生:让但丁的《神曲》,带着学生参观“地狱”和“天堂”,体会但丁这位勇士与天主教会截然相反针锋相对的爱憎观;多才多艺的达?芬奇比课本上丰满多了,他的《蒙娜丽莎》充满人性活力,《最后的晚餐》反映了社会人生;莎士比亚剧本《威尼斯商人》的介绍,让人如闻其声,如见其人;对哥白尼及其“日心说”的介绍,让人感受到科学与思想的魅力……时老师讲课时,自己是陶醉于历史之中的,表达的是对历史的热爱,是发自内心的情感,是精辟独到的见解和智慧,还有基于历史修养的审美能力。听课的人都说,听时老师的课是一种享受,但许多人却不同意这节课算好课,理由是:这节课竟超时12分钟,而老师和学生竟浑然不觉!到现在,大家也很难在这个问题上达成一致意见。好课是不是该以常规为前提?我的看法是,好课也不一定没有缺憾。最怕的是挑不出什么毛病又让人觉得没有收获的课,如果孩子们遇上这样的老师,上课才是瞎耽误功夫,不如看书。
朱尔澄老师的课,在全国历史教师中产生了广泛的影响。她用先进教育理念步步指导和推进自己的教学改革的,从开始的“以情感人”上升到“寓理于情,情理交融”,再到后来的“双主体”教学,随着时代的发展在不断改变和创造。但是,朱老师的课无论是哪一年上的、哪一节课,一以贯之的是饱含激情的内心情感的流露,直抒胸臆的主观感受的表达,给人启迪的个人见解和智慧的展现。朱老师讲历史,或以人带事,或以事塑人,或以情感人,或寓理于情,常常提出别人意想不到的问题来启迪学生思考。课本上的孔子只是几条,朱老师课上的孔子是一位追求政治理想,精心培育弟子,晚年整理典籍,为后人留下许多宝贵精神财富的哲人。讲都江堰,让学生探究“设计”工程,思考筑堤方法,体验先人的智慧;讲司马迁,让学生感悟史学家的责任感和为事业忍辱负重的悲壮;讲张骞,启发学生思考什么叫“开拓”精神。在朱老师的课上,“教学变成了欣赏的过程,变成了体验生命价值的活动”。
通过让体验情感来熏陶情感,通过理解观点而形成新的见解,通过探究切磋而培养思维能力,通过引导反思而培育历史智慧,好的历史课,应该给学生精神享受和多种收获,并在潜移默化中完善学生的精神境界。
四
好的历史课必定有好多的优点。做教研员近20年,我有幸听到过不少好课,如果要提炼概括一下好历史课的特点,我以为是四个词:兴趣、体验、探究、反思。说白了就是:学生在课上有学习兴趣,有发自内心或身临其境的情绪体验,能积极参与探究有价值的历史问题,并通过反思悟得历史认识和历史智慧。但是,真正让人发自内心叫好的课,一定有其独到的、体现教师个性魅力的东西:陈毓秀老师的厚润修养和亲切启导,时宗本老师的渊博深刻和学者风度,丁丙炎老师的认真笃实和敢于改革的勇气,朱尔澄老师的语言美感和独具匠心的设问,李秉国老师的严谨和不断推陈出新的探索……这是北京优秀教师的群像。现在的中青年教师上的好课不仅各具独特风格,而且都具有时代的特点:在教育理论上有自己的思考,在教学模式上有独到的设计,运用现代教育技术娴熟,展示的历史材料形式多样,与学生交流如同朋友,自己的学识观点又让学生佩服……听这样的课,是一种享受,更是一种学习,走进课堂,常常会收获一份感动。我们曾经制定过历史课堂教学评价方案,也见识过不少各地制定的评价方案,这些评价方案难于鉴别是正是教学中的独到的、个性化的东西,而这也许正是教学的创造性之所在。让一节课十分完美几乎是不可企及的,但我们可以鼓励大家做到每节课都有闪光点,本文述及的也不是一节好课。在教育改革不断深入的今天,我们要鼓励的正是教师个性化、有活力、有创意的教学改革,北京市的广大历史教师已经作出了可喜的成绩,一批中青年历史教师的教学特色已经在全市乃至全国同行中得到认可并产生着影响。我认为,作为教学研究人员,我们应该更多去做的不是鉴定,而是去发现、欣赏、引导与推广。
http://blog.cersp.com/userlog6/80343/archives/2007/383808.shtml