张桂芳：历史课程观和历史教材改革的主要目标
 
北京市中学历史课程教材改革，是在《北京市21世纪基础教育课程改革方案》原则精神指导下进行的。这项工作的意义不仅在于编出一套教材，更重要的是促进教育观、课程观和教材观的转变，并由此推动首都中学历史教育的变革。我们认为，中学历史课程教材要改革，必须先搞清楚两个问题：一是基础教育阶段为什么要开历史课，这是历史课程观，是改革的出发点；二是历史教材怎样编才能便教利学，这是改革的主要目标，是具体操作问题。下面仅就此谈谈我们的认识。
　　
一、历史课程观
　　
所谓历史课程观，通俗地说，就是对历史课程的总体认识和看法。其中最重要的是对历史课程性质和价值的认识。
　　
1．中学历史课程的性质。
　　
中学历史课程是国民素质教育的一门学科类基础课程。对历史课程性质的认识，关键是对“基础”这个概念的重新认识。中学历史教育长期以来存在一个认识误区，认为主要是为学生进入高等学校学习打基础，具体说是为高考历史打基础。在这样的思想指导下，历史教材越编越厚，历史知识越讲越深，历史考试越来越难。学生是越背越烦，越考越怵，历史学习兴趣从初中到高中呈递减趋势。为考而教、为考而学，使本该生动有趣的历史课堂变得沉闷又沉重。大家往往容易忽略这样一个事实：初中毕业的学生相当数量不读高中，就是在北京也有近半数，高考历史与他们不沾边。升入高中的学生大约4/5选理科，他们也不参加历史科高考。中学历史教学（高三文科班除外）若以高考历史作为指挥棒，那绝大多数学生都是在陪练。这种现象在高中阶段的历史教学中确实存在。解决这个问题，必须清楚初高中历史学科的课程定位，明白基础教育阶段的历史教学到底是在为什么打基础。
　　
《北京市21世纪基础教育课程改革方案》研制报告中明确提出：“我们所说的‘基础’，主要是指为每个受教育者奠定生存和发展的基础：为他们奠定做人的基础，做事的基础和终生学习的基础，换言之，就是为他们奠定一生持续发展的基础。”那么，中学历史学科具体承担着什么样的任务？这门课程的价值主要体现在哪里？
　　
2．中学历史课程的价值。
　　
对历史学习的价值，江泽民同志有过很精辟的论述：“一名领导干部不善于从历史中吸取营养，不可能成为高明的领导者；一个政党不善于从总结历史中认识和把握社会发展规律，不可能成为顺应历史潮流的自觉的政党；一个民族不善于从历史中继承和发展本民族与世界其他民族创造的优秀文明成果，就不可能屹立于世界民族之林。”许多人一辈子只有在中学阶段有较为系统地学习历史的机会。中学时代是人的一生最宝贵的年华，中学历史教育对人的成长和可持续发展而言，有着其他学科不可替代的重要价值。
　　
第一是知识修养。历史知识是文化素养的重要方面。在基础教育阶段，让学生掌握基础知识是学校教育的基本目标之一。一个合格公民，必须具备一定的历史知识素养，最起码的历史常识是要具备的，如“炎黄子孙”、“围魏救赵”、“负荆请罪”、“纸上谈兵”、“四面楚歌”，还有长城、故宫、天坛、北京人遗址等，都应该有所了解。
　　
第二是历史智慧。学史使人明智，这里的智，既包括鉴往知来、察人观事的认识智慧，也包括开拓进取、推陈出新的创新智慧。史学的宗旨在于“经世致用”、“彰往而察来”，学习历史要注重从中领悟做人行事的智慧。历史，其实就是人类不断推陈出新、不断发展进步的经验史，政治、经济、军事、外交、科技、思想、文艺无所不包，历史教科书所撷取的是其中的精华。治国安邦的道理、军事外交的谋略、科技发明的创见、思想观点的深刻、文学艺术的魅力，以及个人成就的历程，无不给后人以智慧的启迪。历史学习有助于培养适应现代社会的“生存能力”，如：思考事物发展的成败得失，培养理性判断力和“合理精神”；体会人与自然、人与人、人与社会如何和谐共处，培养人文精神；“见贤思齐，见不屑而自省”，爱善憎恶、追求真理，形成正确的态度和价值观，等等。修身、齐家、治国、平天下，从历史中都可以寻求借鉴。正如德国哲学家雅斯贝尔斯所说：“教育要培养一代人的精神，必先使历史进驻个人，使个人在历史中汲取养分。”