三、我国历史课程改革的趋势
20世纪90年代以来，随着国家基础教育课程改革的不断深入，中学历史课程由渐变到发生根本性的变化。这种变化以世纪之交为界划分为两个阶段。
第一阶段，20世纪最后十年，课程改革成为大势所趋，全国中小学课程设置出现三套方案：适应全国大多数地区的国家方案、适合经济发达地区的上海方案、适合本省农村和山区的浙江方案。历史课程随之由“一纲一本”变为三套方案多套教材，但仍以全国统一的教学大纲和人教版教材占绝对主导地位。
第二阶段，世纪之交，引导课程改革进入新变革的是国家的两个文件：1999年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，2001年国务院批准、教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》。这一阶段的课程改革被称为“新世纪中国基础教育课程改革”、“面向21世纪中国基础教育课程改革”。由于国家的大力推动，大学和中国知识界的广泛参与，这次改革的力度是前一段改革所不能比拟的。两个阶段的先后衔接，使中国的基础教育改革由渐进到全方位变革，稳妥推进。历史课程在新一轮变革中，以义务教育和普通高中两个《课程标准》为标志，造就了崭新的面貌。
综观1990年以来的历史课程改革，总的变化趋势体现在以下几方面：
1．20世纪90年代的历史课程改革：由“大一统”变为统一性与多样性结合。
在20世纪90年代的课程改革中，首先是打破了原来的大一统局面。起引导作用的是课程方案由原来的一个变为三个：适应全国绝大多数地区的国家方案；上海市编制使用的《中小学课程改革方案》；浙江编制使用的适应农村山区的《义务教育试行教学计划》。这主要是考虑到各地区发展的差异性，特别是经济发达地区与农村和山区存在较大的差异，允许因地制宜，实行不同的课程方案。但实行过程中上海方案和浙江方案对全国影响不大。这三个课程方案主辅明确，体现了课程设置统一性与多样性的结合，并确定了中学阶段分科与综合并行的基本框架。
在全国方案、上海方案、浙江方案中，历史课程呈现不同的状况：
教育部颁《历史教学大纲》的主要变化是：
小学、初中、高中三个阶段的历史课程减少重复，小学历史融到“社会常识”课程中。
初中增加课外活动，只规定课时，不规定内容。
高中历史分为必修和文科选修。
上海的历史课程方案创新之处有：
组合型课程模式：初、高中历史课程都由必修、选修、活动课三部分组成，课程目标各有侧重：
必修课是基本要求；选修课侧重发展学科特长（文科选修）和个性特长（文化史），活动课侧重培养学生的兴趣和能力。
灵活的课程结构：小学阶段是综合性的社会课；高中阶段增加了自由选修的文化史专题课；高中必修课中外合编为《近代的中国与世界》。
浙江课程方案的特点是：
不设专门的历史课程，将其融入综合性课程中：从小学一年级到初二，开设“常识”，初三开设《社会》。优点是精简了课时，减轻了学生负担和教师的压力，有利于相关学科的融通。问题是历史内容被分割，历史教育的功能受到一定局限。
2．新世纪的历史课程标准：全方位的创新与变革。
2001——2003年，国家先后研制颁布了《全日制义务教育历史课程标准（实验）》（以下简称初中课标）和《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称高中课标）。这两个标准（以下统称新课标）适用于全国，成为编写教材、考试评价的国家标准。在这两个标准下，坚持统一性与多样性结合：课标由国家制定，具体的课程实施计划由各省市制定；教材的审定由国家负责，教材的编写则走市场经济之路，由出版社出资并组织编写。
新课标体现了历史课程全方位的创新思路：
第一是课程目标的发展。以前的初高中历史教学大纲都用“教学目的”来表示本学科课程要达到的目标，分三段表述知识、能力、思想教育三方面的要求。新课标明确使用“课程目标”的概念，并列出“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三个小标题进行阐述。两相比较，新课标的发展在于：将知识与能力联系起来考虑，降低能力要求；不仅注重教学结果，而且重视过程与方法；将思想教育目标发展为情感态度与价值观目标，减少空洞的带政治色彩的观念；从社会进步和全面育人的角度考虑目标要求,增加了健全人格、科学态度、民主与法治、面向世界面向未来等内容。
第二是课程目标与具体学习内容的结合。原大纲只是概括地表述教学目标，各部分内容要点单列出来，不提具体的要求。新课标将原来各部分的“内容要点”发展为“内容标准”，将课程目标落实到具体的内容要点上，以“了解”“知道”“理解”“列举”“探讨”“认识”“说出”“说明”“简述”
“概述”等行为动词表达目标要求。如初中课标规定“了解百家争鸣的主要史实”，高中“内容标准”要求“知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子等思想家及儒家思想的形成”。由“内容标准”可以明确地把握具体知识不同层次的教学要求。此外，内容标准还有【教学活动建议】，为教师组织多样化的教学活动提供了依据。
第三是注重课程实施，特别是教学方式转变的引导。初高中新课标都有“实施建议”这一部分，体现了课标设计的完整性。实施建议分为四个标题：教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用。“教学建议”继承了原大纲的合理提法，同时增加了对“内容标准”知识与能力要求的解释，归纳为“识记”“理解”“运用”三个层次，便于教师理解和把握。新课标特别注重引导教学方式的多样化，在每部分教学内容标准后都有相应的【教学活动建议】，初中课标还在“教学建议”后附有9个“教学活动案例”，为教师组织教学活动提供了参照。
第四是课程内容结构的创新。课程内容结构的创新是历史课程改革的难点，新课标这方面的突破最引人注目。
初中历史的内容结构，由原来的中外两个通史，变为学习板块 学习主题：全部学习内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题。如中国古代史，分为九个学习主题：
（一）中华文明的起源
（二）国家的产生和社会变革
（三）统一国家的建立
（四）政权的分立与民族融合
（五）繁荣与开放的社会
（六）经济重心的南移和民族关系的发展
（七）统一多民族国家的巩固和社会的危机
（八）科学技术
（九）思想文化
由以上可以看出，学习板块的划分继承了原大纲的内容块划分，只是用了新提法；学习主题的提出基本上是按历史时序提炼时代特点，有些继承了原大纲对各部分“概述”的提法，但更突出时代主题和社会进步；主题下的具体知识点则比原大纲大大减少，是围绕主题“跳跃式”选择重要知识，不求完整、系统，克服了“繁、难”，更适应学生的认知水平，并力求贴近学生生活和现实社会。对这一变化，一线教师和学生普遍感到轻松，认为切实减轻了教与学的负担，增加了趣味性。但许多专家学者对此持不同看法，认为初中历史“低幼化”，不成系统，会影响历史教育的效果。
高中历史的内容结构，是模块 + 专题，从要求上仍是必修 + 选修，变化体现在：一是内容呈现方式由中外分开的断代史变为古今贯通、中外关联的九个模块，必修课为3个模块25个专题,选修课共六个模块,各自成为一个专题；二是选修的方式发生变化，学生可以根据兴趣任选若干模块，只要求文科学生不低于3个模块，更好地体现了选修课的选择性。下面做简要介绍与分析：
必修课程：
历史Ⅰ 着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容。
下列9个专题：古代中国的政治制度；列强侵略与中国人民的反抗斗争；近代中国的民主革命；现代中国的政治建设与祖国统一；现代中国的对外关系；古代希腊罗马的政治制度；欧美资产阶级代议制的确立与发展；从科学社会主义理论到社会主义制度的建立；当今世界政治格局的多极化趋势。
历史Ⅱ 着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容。
下列8个专题：古代中国经济的基本结构与特点；近代中国经济的基本结构与特点；中国特色社会主义建设的道路；中国近现代社会生活的变迁；新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展；罗斯福新政与资本主义运行机制的调节；苏联社会主义建设的经验与教训；当今世界经济的全球化趋势。
历史Ⅲ 着重反映人类社会思想文化和科学技术领域的发展进程及其重要内容。
下列8个专题：中国传统文化主流思想的演变；古代中国的科学技术与文化；近代中国的思想解放潮流；20世纪以来中国重大思想理论成果；现代中国的科学技术与文化；西方人文精神的起源及其发展；近代以来世界科学技术的历史足迹；19世纪以来的世界文学艺术。
必修的三个模块着眼于历史的主干知识—政治、经济、思想文化，体现了基础性；在内容取舍上是厚今博古、详中略外，继承了历史学科内容选择的一般原则；内容选择上注意与当今现实生活和社会发展的相关，体现了时代性。
选修有六个专题：
（一）历史上重大改革回眸
下列9个内容要点：梭伦改革，商鞅变法，北魏孝文帝改革，王安石变法，欧洲的宗教改革，穆罕默德·阿里改革，1861年俄国农奴制改革，明治维新，戊戌变法。
（二）近代社会的民主思想与实践
下列7个内容要点：专制理论与民主思想，英国国会与国王的殊死搏斗，向封建专制宣战的檄文，构建资产阶级代议制的政治框架，法国民主力量与专制力量的斗争，近代中国的民主思想与反对专制的斗争，人民群众要求民主的斗争。
（三）20世纪的战争与和平
下列6个内容要点：第一次世界大战，凡尔赛—华盛顿体系下的和平，第二次世界大战，雅尔塔体制下的冷战与和平，烽火连绵的局部战争，和平与发展—当今世界的时代主题。
（四）中外历史人物评说
下列6个内容要点：古代中国的政治家（秦始皇、唐太宗、康熙帝），东西方的先哲（孔子、柏拉图、亚里士多德），欧美资产阶级革命时代的杰出人物（克伦威尔、华盛顿、拿破仑），“亚洲觉醒” 的先驱（孙中山、甘地、凯末尔），无产阶级革命家（马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平），杰出的科学家（李时珍、詹天佑、李四光、牛顿、爱因斯坦）。
（五）探索历史的奥秘
下列7个内容要点：历史与历史的重现，人类历史起源之谜，三星堆遗址—古蜀文明之谜，玛雅文明的消失，二里头文化的探索，米诺斯宫殿遗址与克里特文明，大津巴布韦遗址与非洲文明探秘。
（六）世界文化遗产荟萃
下列6个内容要点：世界文化遗产的由来，古代埃及文明的历史遗产，古代希腊、罗马的历史遗迹，欧洲文艺复兴时期的文化遗产，中国历史文化遗产的代表，具有警示意义的世界遗产。
由以上可以看出，选修模块的内容，更注意激发兴趣、获得启示、拓展视野，有利于促进学生个性化发展。
高中新课标的内容结构改革给人以耳目一新之感，大家普遍认可它的新意。但也提出一些需要进一步斟酌和注意的问题：一是内容还有不少繁、难、偏之处，有的内容有的比现行高中教材还专还难，其程度不亚于甚至超出了大学本科，有的内容没必要让高中生去学；三是必修与选修在一些内容上有重复，比如革命、改革与历史人物，编写教材的时候不可能不交叉。
