第二节 中学历史课程目标
一、世界各地中学历史课程目标
“为了一般或特殊的目的，人们制定出了各种各样的课程。”[1]对于课程目标，最早人们只是从教育宗旨或教育目的层面来认识和处理的，并没有将之单列出来。到了20世纪80年代以后，随着西方学者研究的深入，我国教育界也开始在课程层面上研究目标问题。我国大陆、台湾和香港的许多学者，在他们的著作中讨论了“课程目标”，提出了各自对“课程目标”的理解，虽然对什么是课程目标，在阐释上存在不一致，但都认为它是课程设计的指导原则，是“学生学习所要达到的结果”。[2]课程目标的厘定，使课程不仅注意学科的逻辑体系，而且还关注教学活动，关注教学内容与社会需求的关系。
（一） 美国中学历史课程目标
1、 核心课程地位
历史课在美国被确定为核心课程。[3]各年级的历史课名目繁多，有社区史、州史、美国史、世界史等，可谓琳琅满目。大致而言，历史课的开设，依据学生成长过程而由近及远排列。由于重视历史课程，1994年，美国颁布了有史以来第一个《历史科国家课程标准》。它主要包括两个部分，一是“美国历史科国家课程标准——探讨美国经验（即美国史课程标准）”，一是“美国历史科世界史国家课程标准——探索通往现在之路（即世界史课程标准）”。两者虽然独自成书，但是有相同的指导原则、共同的架构，彼此关联且相辅相成。
2、 国家课程标准中的历史课程目标
“标准”揭示历史对于公民教养的重要性，主张通过历史课程培养学生“在多元化社会及相互依赖的世界里，成为有知识、有辨别力的公民，透过学习获得的知识与能力，能够有效参与民主政治与社会”。[4]“标准”将历史学科目标分为“历史思考”和“历史了解”两大类，重视培养学生的历史理解和思维能力。它提出发展五种历史思考能力：年代的思考、历史的了解、历史的分析与解释、历史的研究能力、历史的问题分析与决策。强调真正的历史教育要培养学生进行历史思考：提出问题以及支持他们的答案的证据，阅读文献、记录证据、参观古迹等。要求学生细心阅读历史叙述，加以分析，评估其证据、思考作者提及和省略的事件、比较不同的解释。“标准”让学生“从做中学”，透过对资料与文献的搜集、阅读或运用，图表的制作，角色的扮演等，强调对历史事件、人物的分析、比较、叙述、考察、解释、辨别、推理、证明、辩论、评价等，让学生置身于历史情境中，使历史学习过程充满动态，鼓励进行创造性学习。
从20世纪60年代以来，由于民权运动的冲击，“多元文化”观念对历史课程目标产生重要影响。所谓“多元文化”涵盖的范围非常广泛，各个族群的历史、科学、语言、哲学、艺术等都包含在内。在此背景下，历史课出现为弱势族群重新定位，肯定其对美国繁荣投注了心血和汗水的倾向。在世界史课程中，要求在教学时，跨越以欧洲为中心的历史观，而能涵盖全球历史，注重包括中国在内的非西方文明，例如向学生介绍中国宋代的重要发明：纸币、火药、木版活字印刷术等，[5]不过，就现状而言，美国的历史课程和教科书“仍然无法中肯的论述弱势族群的经验”，“毕竟白种人在选择主题，阐述族群历史模式以及各族群的相互关系，仍据主导地位”。[6]
（二） 澳大利亚中学历史课程目标
澳大利亚是全世界民族最多的国家之一，其人口有相当比例来自外国的移民。因此，近几十年，澳洲也积极推动多元文化教育。反映在历史课程上，比如新南威尔斯州所制定的《历史课程大纲（七至十年级）》，在认同的课题上，就引导学生了解作为澳洲人的意义，了解影响澳洲人认同变迁的因素，今天澳洲人如何自我认识。在族群文化议题上，主要引导学生了解澳洲文化遗产的特色，澳洲文化是由不同族群文化所组成。在族群的关系上，则引导学生了解原住民和非原住民的互动方式，能够了解原住民历史上的重要议题和事件，以及了解原住民的历史观点。[7]
由此可知，澳洲的历史课程，重视的是增进对不同文化的理解，以及建立宽广胸怀的文化认同意识。就种族关系来说，目的是让学生认识到种族主义和对异族文化缺乏了解，是种族对立和冲突的根源，从而建立起接纳、尊重不同族群，欣赏不同文化差异的信念与态度。在认识不同族群文化上，让学生了解：澳洲文化的多样性，不同族群的文化特色及其在澳洲文化发展中的角色和贡献；原住民和移民的文化共同构成澳洲整体的文化。这显然也是在培养学生认识、欣赏不同族群文化的观念与态度。对于澳洲人民族意识的形成，主要是让学生去探究澳洲人的一些精神特质（如坚毅、勇敢、幽默），从自我认识中体会作为澳洲人的角色意义。[8]
