乡土史，教学规范乡土史作为历史学习的重要内容之一，它在激发学生历史学习的兴趣，增强爱乡、爱国的情感，以及有效地开展历史课题的研究性学习等方面都有独特的作用，能够有效地促进中学历史课程改革目标的顺利实现。多数国家在乡土史教学方面都有一定的规范。本文联系中外乡土史教学规范的现状，就我国初中《历史课程标准》中的乡土史教学规范问题略陈浅见。
   
    一、

    国外与我国港台地区乡土史的教学规范

    对于日本国的历史，从学生的兴趣出发，开展主题研究；通过对地区历史的调查活动，增强学生对地区的热爱之情，结合本地区历史现象，理解日本的历史。[2]（p．156）

    1998年修改后的历史领域的学习内容，“充实了有关乡土历史和生活方面的学习内容，通过展开日本人的生活画面使学生去了解政治及社会变迁的各种条件”[3]（p．282）。学习过程中，要求学生既要联系家乡的历史，又要利用民俗学成果，参观调查博物馆、乡土资料馆，做到能够具体地开展生活文化学习。

    早在20世纪60年代中期，美国就有三十个州的法律明文规定，学P必须开设本州的历史课程。自20世纪末历史学科国家课程标准颁布以来，美国各州相继出台了各自的课程标准，得克萨斯州和新墨西哥州就规定，每个中学生至少要学习1学期该州的历史（乡土史）。对历史学科国家课程标准产生重大影响力的全国性学术团体“布拉德利委员会”所设计的《中学社会学科课程》规定，7年级的A、B、D三种D式中，学习的内容主要是乡土史。AD式是“地区和附近区域的历史和地理”，B、DD式均为“社会学科选修课，地区史”[4]（pp．116～117）。美国的很多历史教师提倡学生走出学P和课堂去亲身“感受”历史，并组织学生参观古代战场、古代工场的遗址、古旧建筑、古代桥梁，观看过去遗留下来的生活用品、衣服等，以增强历史的真实感。

    在西欧国家以及澳大利亚等国，各类学P的历史教师都十分注意指导学生的课外活动。在活动中，教师们有意识地让学生进行乡土史方面的收集和编写工作。为给青少年学习历史提供方便的条件，法国政府规定每年9月的第三周周末为“历史文化遗产日”。在这一天，全国11518处古迹、历史建筑和国家行政机构免费开放。这一举措深受青少年欢迎，欧洲一些国家也纷纷仿效这一做法。

    我国港台地区自20世纪90年代以来，也加强了乡土史教学的规范。香港地区中学阶段开设的历史课分为“历史科”（世界历史）与“中史科”（中国历史）两种。在回归祖国后不久的1998年开始实施新的初中历史《课程纲要》。新《课程纲要》中，“历史科”以本地史（香港史）为中心，“中史科”以乡土史为中心。历史科《课程纲要》建议，在“提高和培养学生对过去的兴趣”的同时，要求教师“加强学生对社区及本土文化，以及对世界其他主要文化之认识”。“中史科”《课程纲要》，则O望教师在中国历史教学过程中，让学生认识“本土历史”，借此“提高学生对本科的学习兴趣以及建立乡土感情和民族认同感”，“透过地方史事的认识，有助于中国历史的学习”[5]（pp．206～209）。
 
    二、

    我国历史教学大纲对乡土史教学的规范及其成效与存在的问题

   在近年来的历史教学改革过程中，乡土史教学也发挥了新的功能和作用。如在研究性学习活动中，据笔者所知的各地研究性学习课题，有一半左右与乡土史有关。这些课题主要包括各地名人故居的维护与开发、历史人文景观中所蕴藏的民间传说和民风习俗、民族的产生与发展、桥梁民居街坊的演变、老城市改造的利弊思考、传统工艺、产业发展状况、历史人文景观的开发状况及其存在的问题等等。学生通过诸如设计课题、查找资料、社会调查等亲身实践．获得了对历史和社会的直接感受．了解了历史研究的一般流程和方法．尝试着与他人交往和合作。以乡土史为内容的研究性学习过程，还增强了学生1护本地文物的意识，利用和开发本地历史资源的意识。

    在历史课程改革活动中，有关地区的教师利用各自乡土资源，设计编制各类乡土历史课程，扩展历史学习的内容。如上海市嘉定区的一些学P，就设计编制了嘉定地区的历史事件，历史人物、名胜古迹、出土文物和土特产品等五大系列课程内容，并按照初一至初三的顺序对每一系列的内容做出具体的安排。
    近些年，乡土史也开始进入历史教材。据报道，正在编撰中的新的上海版历史教材首次加入了上海乡土史的内容。上海乡土史属于拓展型课程，主要向学生介绍上海社会经济文化的历史发展情况，强调对学生调查研究能力的培养。

    由于历史教学大纲的规范，乡土史教学在我国初中历史课程中的地位在理论上已经基本确立，各地乡土史的教材已经编写出版，有些教师也开展了卓有成效的乡土史教学工作，乡土史的功能与作用获得了一定的发挥和发展。但总体而言，我国的乡土史教学仍然存在着很多问题。乡土史教学取得的成绩，主要是少数历史教师的个人所为。多数学P虽然有乡土史教材，但很少按规定的时间进行教学，甚至没有进行过任何这方面的教学活动。有些地区的初中结业考试中虽然有乡土史的内容，但分量很小，且有一定的考试范围提供，届时仍然是背过———考过———忘掉。学生对乡土史的了解，不是通过教学，而是通过自学或其他途径获得的。而且乡土史知识和乡土意识普遍缺乏。据对湖南省澧县10所中学的调查，“该县编有很好的乡土史教材，但大都没有使用。该县是近代民主革命者蒋翊武的故乡，却有近半数学生不知蒋翊武其人”[7]。

    究其原因，一是受应试教育的影响，初中的历史课处于辅课地位，正3的教学都难1证，更不要说乡土史教学了。二是乡土史教学的规范不严，初中历史教学大纲虽然对乡土史的教学时数和教材做出了一定的规定，但对其教学内容和教学目标并无一定的规范，因而很难真正落实教学的效果。