策略二、以学生熟悉的社会生活、学校生活为背景进行情境性模仿教学，引导学生理解历史
兴趣是最好的老师。以学生的社会生活和校园生活为背景创设的真实的历史教学情境，能大大增强学生的学习兴趣，因而也会大大提升学生参与的积极性，使其真正成为了课堂学习的主体。创设以学生生活为背景的情境，进行模仿性教学，让学生在熟悉的情境中，利用已有的生活经验，获得一些真实体验；运用已有的知识结构，能理解或部分理解比较陌生、艰深的学习内容，从而更好地理解历史。或者是产生一些疑惑，使历史学习变得轻松、容易、有趣。
例１：在学习《伟大的历史转折》一课，认识“中国共产党十一届三中全会是我国社会主义现代化建设史上的伟大转折”是义务教育阶段中国现代史教学中的一个核心内容。客观地讲，一次会议的历史意义是不能通过会议本身说清楚的，只能是通过时间和实践来证明。分析了课文子目十一届三中全会中改革开放决策，联系这一决策的实践使中国富起来，课堂教学这样安排的：
在课前一周，我根据所教学生都是来自农村家庭，把学生分成两组，一组要求学生对自己家庭在２０世纪７０——８０年代和８０——９０年代两个阶段的衣、食、住、行的情况进行访问父母或长辈，另一组要求对本乡镇的交通、卫生、教育设施和条件进行调查，两组人员要分工合作，人人参与，注意安全，并把调查、访问的材料进行整理制作成书面报告材料，以便课堂交流。
在本课教学开始时，学生把他们的辛勤劳动果实在课堂上积极交流，他们深刻认识到２０世纪８０年代前后农村发生了巨大的变化。提出问题：那是什么原因促使这一巨变的？由此导入本课十一届三中全会史实的学习。
策略三、历史教学要充分利用好交叉学科知识，迁移历史知识，提高学习历史兴趣
在历史教学中，恰当运用好其他相关学科知识，可以活跃课堂，对帮助学生加深对历史的理解非常有效，同时还可以大大提高学生学习历史的兴趣。
例１：在讲法国大革命时，介绍狄更斯的《双城记》以加深理解，同时也激发了学生的学习兴趣。
例２：学习我国新中国成立后“一五计划”取得的重大成就：武汉长江大桥的修建，联系语文知识解决问题：毛泽东１９５６年写的一首词《水调歌头·游泳》才饮长沙水，又食武昌鱼。万里长江横渡，极目楚天舒。……一桥飞架南北，天堑变通途。更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平糊。神女应无恙，当惊世界殊。
师设计问题：材料中“一桥飞架南北，天堑变通途”一桥指什么桥？（武汉长江大桥）材料中“更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平糊”的设想在今天已经变成现实。什么水利枢纽工程全部建成并发挥巨大效益？（长江三峡水利枢纽工程）
策略四、重现历史情境的创设，让学习者如身临其境
学生不喜欢历史的一个很重要的原因是历史是讲过去的事情，时间相隔太远，无法理解当时的历史氛围，也无法体会当时的历史人物的感受。另一方面，在传统的教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度，那么即使再悲壮再雄美的历史，也无法激起人内心的波澜。所以我们可以通过创设历史情境，让学生最大限度的走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”。要实现这一点，可以通过情景假设法、角色扮演等方式。例如，讲《难忘九一八》时，为了增强学生的感官刺激，播放歌曲《松花江上》、播放《西安事变》的视频导入。在讲到中国人民进行局部抗战时，插入一个有关抗日英雄杨靖宇的故事，让学生感受抗战的艰难和中国人的顽强。在讲故事时用第一人称，配上一些悲壮凄美的音乐，并让学生边听边闭上眼睛进行想象“自己就是在冰天雪地的东北坚持抗日的杨靖宇”。用生动的语言去渲染东北的寒冷，中国军队缺枪短粮的作战环境，杨靖宇几天几夜没有吃过一粒粮食，没有合过眼，但日本鬼子还在激烈的进攻。最后转换为第三人称，讲述杨靖宇最后的结局，虽然不幸牺牲，但鼓励了中国人，甚至还被日本人视为英雄。
为了学生的发展和终生幸福夯实基础，是每一位教师不懈的追求。作为教育者的我们不能拘泥于教材，应当创造性地使用教材。中学历史教学应关注社会现实、贴近学生生活，有助于学生终身学习。教师应从当今社会和学生的生活中，惯犯开发和整合课程资源，精心地设计教学过程，以激发学生学习历史的兴趣，让课堂教学丰富而生动起来，引导学生积极主动地了解历史、发现历史、探究历史，从历史中吸取养分，从而更好地理解当今的世界，解答生活中遇到的实际问题。
