20世纪是科学技术和经济突飞猛进的世纪，同时也是全球问题形成的世纪。人类利用科学技术改造自然的能力逐渐增强，但同时也出现了一系列同世界经济、政治和社会生活密切相关的问题。全球问题是决定人类共同命运而又只有通过全人类的共同努力才能解决的问题，如环境污染、人口爆炸、能源紧缺、粮食匮乏、战争威胁等问题。

    ①  世界意识的蓬勃兴起正是人类对全球化浪潮席卷寰球、全球性问题层出不穷的反省和觉悟。世界各国的教育部门都在研究如何对本国学生进行世界意识教育，以使他们更好的适应新形势的变化，在当今复杂多变的世界中占据先机。

    ②而中国教育面对世界科技日益飞速发展的挑战，同样面对这个问题。"从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运"

    ③也已成为新一轮高中历史课程改革所关注的重要问题。本文将认如何面对全球问题的角度来谈谈在高中历史教学中培养学生世界意识的一管之见。 

    世界意识，又称全球意识、国际意识，指的是站在世界的高度了解世界历史和当今国④我认为世界意识体现为以人类共同利益意识为核心的对外开放意识和国际合作意识。

    1、人类共同利益意识

    党的十六大报告在谈到国际形势和对外工作时提出:"我们主张顺应历史潮流，维护全人类的共同利益。"所谓人类共同利益就是整个人类共同生存和发展需要的满足。它是近代民族国家兴起和国际关系发展的产物，并随着各国相互依存关系的加深不断扩展，而经济全球化促进了全人类共同利益的大发展。

    尊重和维护人类共同利益，培养人类共同利益意识有利于推进全球性问题的解决和本国经济的繁荣。这包括两个方面:一是借鉴世界先进科技成果，促进本国经济的发展。科学无国界，是全人类的共同财富，可以造福于一切民族和所有国家。一个国家只有以开阔的胸襟和虚怀若谷的态度去学习和借鉴别国和全人类先进的科技成果与管理技术，才能"在更大范围、更广领域和更高层次上参与国际经济技术合作和竞争，充分利用国际国内两个市场，优化资源配置，拓宽发展空间，以开放促改革促发展"。二是加强合作，共同推进全球性问题的解决。这是一个更大、更重要的全人类共同利益的问题。当前，所谓全人类的共同利益主要是由全球性问题的出现而凸显的，因为全球问题反映了当代人类在人与人、人与自然关系以及人类自身发展所出现的危机。这些问题与社会制度和意识形态无关，也并非发达或不发达所能逃避。能否解决这些共同的问题，涉及到全人共同的当前利益，也决定着全人类共同的未来利益。全球问题的"全球性"不仅表现为其存在万式的全球性，而且表现为解决问题所必须采取的全球性行动。因此，加强世界范围的合作，共同推进全球问题的解决，实际上就是维护全人类共同利益。只有这样，才有可能确保本国经济的繁荣和持续发展，同时带来世界的繁荣和安定。

     2、对外开放的意识

    当今世界是一个联系日益紧密的有机整体，任何一个国家都无法与世隔绝，孤芳自赏。中国近现代的历史发展已给了我们深刻的教训，我们不能因中国是一个大国而妄自尊大，也不能因中国是一个发展中国家而妄自菲薄。经济全球化是适应社会生产力发展而产生的客观趋势，除了正视和积极参与之外，别无选择。决不能因为全球化可能会给我们带来风险，全球性问题的不断出现就置身事外、敬而远之。中国要发展、要进步、要富强，就必须对外开放，加强与世界各国的经济、科技、文化的交流与合作，吸收和借鉴一切先进的东西。所以我们必须树立起全球意识，以世界的眼光，以积极的姿态加入全球化进程。当然面对机遇和挑战，我们必须树立积极辩证防范风险的意识，在竞争中增强实力，在经济全球化潮流中不断拓宽改革开放、加快发展的空间。 

    3、国际合作意识

    教育理论家赵中建教授在《教育的使命》一书中指出"为了实现可持续发展并确保全民更加美好的未来，应调动全世界青年的创造性、理想和勇气以培养全球伙伴精神。"全球化不仅是一种结果，同时也是一个过程。全球化不可避免地会影响到政治、文化和人类活动的各个领域，这不仅需要促进各国人民之间的相互理解、培养协作精神和养成平等宽容的态度，还要求具有全球意识和全球战略眼光。国际交流与合作是生产力发展的必然结果。人类不仅是利益的共同体，也是承受灾难的共同体。而科学技术为加强国际合作和共同解决全球问题提供了客观条件。为了维护全人类的共同利益，各国政府和其他组织应积极在政治、经济、文化、教育的领域加强国际合作，促进各国共同持续发展，从而也为我国的经济建设和社会发展创设一个和平的国际环境。 

    人类全球问题的出现，与世界经济、政治和社会生活的全球化密切联系，也同科学技术的飞速发展息息相关。这些人类共同的问题滥觞于"近代资本主义的商品经济发展和资本帝国主义的对外扩张"⑤，二战后全球问题向着更为多样化和深刻化的方向发展。当这一系列决定人类共同命运的全球问题越来越严峻地摆在我们面前时，首先能做的就是形成一种积极、开放、客观的世界意识。全球问题是一个复杂而庞大的体系，主要体现为以下两大类。 

    1、全球自然环境问题与世界意识

    自然环境是人类生存和发展的物质基础，因此尊重自然、热爱自然应该是人类道德的基本要求，并且环境问题是全球问题最突出和最基本的方面。同时在人类的所有活动中，经济活动是最基本、最重要的活动，经济活动对自然环境产生最广泛、最深入的影响。人类在经济全球化的今天，在经济活动中具有环境意识、具有世界意识，对于生态平衡的维护和自然环境的保护具有重要意义。

    生态学研究证明，地球生态系统的各个子系统之间、子系统内部各个要素之间是相辅相成、互为条件的，对子系统内部某一要素的损害或对某一系统的破坏，都会对这一子系统乃至整个生态系统造成严重危害。所以，人类的环境保护并不是一部分人所能够完成的任务，环境问题从根本上说就是超区域、超国界的，是属于全人类的问题。口所以，为了保护环境，为了保护自己赖以生存的家园，人类必须在全球范围内进行合作。这种全球合作精神的培养就是体现人类共同利益的国际意识的切实渗透。 

    2、全球社会问题与世界意识

    保护民族文化与维护人类共同利益并不矛盾，而可以有机结合起来的。全人类共同利益和国家利益并不是截然分开的，他们往往交织在一起。缩小南北差距，维护世界和平，反对霸权主义，控制人口增长，合理开发资源，严厉惩处恐怖主义，打击贩毒吸毒，国际社会不断呼吁并付之实施的这些主张既能给全人类带来利益，又能对每个国家的发展起到促进的作用。全人类必须携起手来解决相关的全球社会问题，保护共同享有的生存环境，只有这样才能谋求社会的稳定和繁荣。各国人民之间的偏见、失信和敌意的心理因素需要教育来消除。我国的教育，特别是历史教育，必须从狭隘的民族情感中解脱出来，共同推动世界意识教育。 

    高中生正处于道德观、社会价值观生成、确立的关键时期，也是世界意识培养的重要时期。世界意识教育属于跨文化教育范畴，是一种跨文化的理解教育。它不是一种简单的对对方文化差异的理解和尊重，而应作为一种完整和可操作的教育过程。在此过程中除了了解国际知识、形成国际性技能和能力外，最终要形成的是国际理解的态度。从而使学生从全人类利益、全球观点出发考虑问题，具有较高的国际责任感，提高国际意识。在此过程中，通过高中历史教学展开对学生世界意识的培养是值得我们去尝试和探索的。

在目前的高中历史教学中，我们可以自然地结合教材所提供的素材，适时找到一些进行世界意识教育的有机结合点。

    在世界近现代史教学中，我们不难发现许多全球问题的渊源和表现。如关于三次科技革命的影响，我们往往侧重于社会生产力、社会结构和国际格局的角度的分析，而科技革命所带来的环境方面的影响很少涉及。而这一点恰是渗透世界意识教育的很好载体。在科技发展的同时，也扩大了人与自然的分离，激化了人与自然间的矛盾，同时也加剧了人对其周围自然环境的破坏。科技负效应是全球问题形成的重要原因，也是全球问题的重要表现。而其负效应最终是否产生或以何种程度体现，这取决于科技的发明者和使用者的科技道德素质和国际责任感。如前苏联的切尔诺贝利核电站泄漏以及伊拉克在第一次海湾战争中焚烧科威特油田带来的全球生态灾难就是极为惨痛的教训。

    其中从历史的角度去关注全球社会问题能引发学生对世界意识有益的思考。如霸权主义问题、民族主义问题，这些问题所带来的世界性的冲突和灾难，要求人类具有全球合作精神来共同面对，共同反对大国霸权主义和狭隘的民族主义以维护全人类共同利益。在历史教学中印巴关系问题，阿以和平进程问题，朝鲜半岛统一问题，这些问题的源头在哪里?这些问题又将朝着怎样的态势发展?我们就应该站在全人类的立场上，帮助学生构建起认识的桥梁，适时渗透世界意识的教育。

    在讲到"亚洲经济发展"这一节时，同样能找到一些结合点。教材重点关注的是经济发展约有利因素和内在原因。针对这些国家经济发展的问题，很多学生就自然谈到了突如其来的1997年亚洲金融危机。如何帮助学生通过已掌握的历史知识来把握这现实的变革，我认为很具现实意义，也是世界意识培养的好机会。在这里可对这一问题作相应的补充。1997年，国际投机者大量抛空泰株，引起泰国金融体系波动。7月2日，泰国将固定汇率改为浮动汇率，引起货币大幅度贬值，东南亚

    其他国家相继受到冲击，货币相继贬值。10月以后，金融危机蔓延到韩国和日本，导致货币贬值、股市暴跌和大公司纷纷破产。1998年，亚洲金融危机继续蔓延和深化，并波及俄罗斯和拉美等国家和地区，引发全球汇市和股市大波动和一些国家的政局动荡。而中国政府本着高度负责的态度，从维护本地区稳定和发展的大局出发，做出人民币不贬值的决定，承受了巨大压力，付出了很大代价。但此举对亚洲乃至世界金融、经济的稳定和发展起到了重要作用。同时，我国政府还采取扩大内需，刺激经济增长的政策，保持了国内经济的健康和稳定增长，对缓解亚洲经济紧张形势、带动亚洲经济复苏发挥了重要作用。

    通过对亚洲金融危机的思考和探讨，从而使学生认识到在经济全球化的今天，只要一国的经济或金融出了问题，不仅其影响往往会超出国界，而且会通过价格、利率、汇率、股价等机制，把"风险"或"危机"也"传导"、"扩散"到本地区其它国家甚至更远，酿成地区性甚至是世界性的"风险"或"危机"。而与其他国家相比，中国政府在这次危机中表现出极大地区责任感，对亚洲的经济稳定起了不可低估的作用，因此受到世界的一致赞誉，令中国在世界经济格局中的地位大大提高。所以各国只有在政治、经济、文化、教育等领域加强国际合作，才能促进共同发展，应付各种危机，这就是需要具备世界意识。

    通过这样一个过程，使学生对现在的一些全球问题进行力所能及的思考。这既需要以相关的历史知识作为依托，又需要对历史发展规律、人类发展规律有正确把握。历史轨迹和现实世界在这里就找到了一个碰撞点。历史学科作为渗透世界意识教育的重要载体，以课堂为起点，课外则作为思考的延续，通过查阅资料，展开讨论，提出不同的意见和看法，从而在真正实现学生观念上的认同和转变。 

    当然，世界意识的培养是个长期的过程，它同历史知识的掌握、道德素质、智能素质的培养是密不可分的。全球的相互依赖将在21世纪留下深刻的烙印，这种趋势不断赋予世界意识以新的内涵。这就要求我们帮助学生认识历史，了解今天，展望将来。借助于历史教学，让学生从另一个角度认识世界、思考世界、理解世界、融入世界是值得我们去思考和实践的。

注释：

①⑤《全球问题与德育》，李太平，华中科技大学出版社2002年8月第一版，第2页

⑥同上，第126页

②④《世界意识教育刍议》，张汉林，中学历史教学参考2003年第6期，第7页，第9页

③《普通高中历史课程标准（实验）》，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2003年4月第一版，第1页

参考文献：

《历史课堂教学的若干现状和可能性不足》，史根林，http://www.yl.cn/中学历史教学网

《中学历史教育学的框架刍议》，李建红 http://www.yl.cn/中学历史教学网

《历史创新思维精神培养初探》，何成刚http://www.yl.cn/中学历史教学网

《世界意识教育刍议》，张汉林，《中学历史教学参考》，2003年第6期

《全球问题与德育》，李太平，华中科技大学出版社，2002年8月第1版

《教育的使命-面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》，赵中建编，教育科学出版社1996年6月第1版