历史思维方式的狭窄和教学观念的陈旧，导致历史课被上成了“剪贴板”、“批斗会”，甚至是 “追悼会”！更多的教者受应试教育和高考指挥棒的影响，缺乏“通史意识”、“世界意识”、“现代意识”。漫漫人类史，在学生的眼中，“走”得飘渺而虚无，基本上是“雾里看花”。日历一页页翻过去，课本讲完了，但学生心中依然未见“历史”之真面容。为何？因为我们的课堂，过分重视“教学”成绩，而忽略“教育”价值。“如果道德不进步，技术力量就只有奔向邪恶的目的，人类将被偷置于更恶劣的境遇。”②
4、让“思想”和“现在”不再缺席
“教育的效用，从根本上说，是服务于我们的人生。历史教学若无助于他们的人生，只能是有‘教’无‘育’，肯定是无用无效的教学。要让历史教学变得有用有效，至少这两样东西不可或缺：一是‘思想’不能缺席，一是‘现在’不能缺席。③
然而，我们的历史教学恰恰是“思想”和“现在”的缺席！
“历史之成其为历史就在于有其中的思想，抽调了思想，历史就只剩下来一具躯壳。”而更多教师只教给学生“知识”，未授予其“智慧”。但教材容量太大，使教师疲于完成教学任务，学生也得面对无尽的作业、试题，各种考试。大部分的学生因课业太重，只能靠抄袭来完成任务。如此，何谈“思想”？学生只是被动地接受知识，没有时间去思考。而教师也不自觉地挡住了历史的“花香”，遮住了历史的“阳光”，自己也成了不自觉的“牺牲品”。
再说“现在”的缺席。没有现实的历史是不现实的。顾炎武先生也提倡“学以致用”；我们也告诉学生：“以史为镜，可以知兴替。”但学生依然对历史的现实意义不甚了解。翻开课本，学生便是沉陷于知识的“汪洋大海”而不能自拔，只能是将自己也无偿送进时光隧道！
5、让学生不再“缺席”
传统教学，注重教师 “教”，忽略学生“学”，这与教学宗旨背道而驰，造成学生的“缺席”！课堂上，一边是教师的滔滔不绝、口若悬河；一边是学生的昏昏欲睡、张口结舌。从教学楼的走廊里穿过，清一色的是教师的“诲人不倦”声，没有学生的声音！表面看来，是教学的井然有序，实际上有多少渴望飞翔的梦被教师的唾沫冲击的灰飞烟灭。挣扎，有用吗？马克·吐温比喻：“肥皂与教育不像大屠杀那样会伤害许多人，但从长远看，肥皂与教育更能致人于死地。”④将“教育”和“屠杀”放在一起，总觉过于夸张，但我们的教育是不是没有“屠杀”的性质？夸美纽斯说:“学校是学生心灵的屠宰场。”这话不禁让人毛骨悚然。恰如英国作家奥尔德斯·赫胥黎所说“人们没有充分吸取教训是最重要的历史教训。”
三、师生和谐是保障
教育家裴斯泰洛齐提出，教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应是全面发展、和谐发展、自由发展。因而营造一种自由和谐的学习环境，有利于形成和谐校园文化氛围，有利于学生的自主和谐发展。
学校的和谐主要来自于师生的和谐。只有以此为前提，教育才能真正展开和起作用。不然，一切都是“空中楼阁”和“乌托邦”。我的求学生涯中，最大的幸运就是碰到一些让我受益终身的老师！他们就像一盏盏明灯一样，照亮了我人生的道路。怎样才能达到师生间的和谐呢？
首先，对学生抱有爱心。马克思说过：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”在此前提下教育学生，学生才乐意接受，教育方能获得成功。其次，尊重学生。著名教育家爱默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。”这种尊重就在于把学生看成有思想、有个性的“完全平等的人”，而不仅仅是被管理的对象。没有尊重，教育就难以深入人心，取得应有的效果。再者，理解学生。教师应该更容易理解做学生的苦衷，因为我们也曾有过那段纯真而渴望的年代，让每一颗心灵快乐健康地成长，是我们对教育最大的理解。
总而言之，学生闻不到“花香”，晒不到“太阳”，不是历史本身造成的，许多是观念和导向的问题。如何让淡淡书香沁人心脾，让理性的阳光洒落一地，历史教育担负着“启蒙”的作用，历史教师更是扮演着“考古挖掘者”的重要角色。只要打开紧闭的窗户，揭下历史的真实面纱，学生才可能会找寻到心灵的“乐园”，且乐在其间，自由地呼吸花香，沐浴阳光！这样的教育，我认为才可能是“有效的”、服务于学生人生的教育。
注释：
①③ 任鹏杰：《“思想”不能缺席，“现在”不能缺席》
②［美］弗兰西斯·福山：《历史的终结》，远方出版社
④ 马克·吐温：《关于最近辞职的一些事实》
