第三节  习题作业与中学历史教科书

一、中学历史教科书习题作业的演变

（一）   我国中学历史教科书习题作业回眸

习题是教科书的一种重要结构，其主要作用是帮助学生巩固和运用所学知识，训练学生思维和培养能力。

五四时期，在新文化运动的影响下，教科书出版界掀起改革浪潮。在改革潮流中，恽代英曾发表《编辑中学教科书的先决问题》一文，建议编写教科书“要附有费考虑的问题”。[1]20年代，随着教科书改革的不断深入，包括历史科在内部分学科的教科书编辑了习题。30年代历史教科书有习题的就比较多了，例如，蔡丏因编著的《初中新本国史》在习题的安排方面丰富多样，每一编后皆有习题，共分问答、填表、填图、整理、联络、填充、选择、解释、改正等多项。[2]当时，习题有的放在每章之后，有的放在每节之后，也有的放在全书最后；其名称，或称研究问题，或称提问要点，也有的称习题。

但是，直到80年代，历史教科书的习题在题型和功能方面仍然比较单一，始终属于复习型题目，没有出现启发性较强的习题。90年代，全世界掀起了面向21世纪课程、教材改革。在改革历史教科书的体例结构上，初中各套历史教科书都比较重视习题的设计。习题基本上按照教学目标的不同层次来设计，大致可以分为两类：一类是巩固性的，以复习巩固知识为主。许多版本教材中的选择、填空、问答等题型都是属于这一类。它在90年代历史教材习题中占的比例相当大。另一类是认知性的，以发展思维为主。如，“人教版”初中历史教材的“想一想”，以及改版后[3]增加的“活动建议”；高中教材的材料解析题和“阅读与思考”等。再如，“内地版”历史教材除了有属于巩固性的“练习”外，也有属于理解、领会、分析或运用层次的“思考”、“讨论”、“考察”、“制作”等习题作业。在各版本之中，认知性习题的编制以“上海版”教材最有特色。“上海版”教材有各色各样的选择题、判断题，有史料的解析、课文内容的整理，有指导学生查阅辞典、讲故事、开展历史问题的讨论，有历史因果关系的分析和历史人物的评价等等。题目新颖，思维性强，趣味性浓。回答这些问题，学生基本上不能直接从教材找到现成答案。因此，有利于培养学生的思维能力，有利于提高学生分析历史问题的水平。特别是部分题目的设计具有开放性，允许学生发挥或持不同看法，有利于学生创新思维和能力的提升。

虽然自1992年义务教育初中教材及1996年高中试验教材问世以来，历史教材不断修订，习题的编制已有较大的改进。但是，毋庸讳言，90年代的大部分历史教材（包括“人教版”）仍然存在巩固性习题偏多的问题。也就是说，习题基本上是为了使学生了解和记忆历史事实和历史结论而设计的。这种情况下，学生的历史学习容易产生以死记硬背代替积极思考的倾向。它虽然对训练学生的记忆能力和巩固历史知识有一定作用，但却不能给学生的认知发展和创新思维提供空间。从研究层面上说，近十多年，虽然考试评价问题是教育工作者，特别是广大一线教师关注的热点问题。但是对于历史教材习题的研究还是比较薄弱。直至现在，对历史教材的习题仍有许多问题说不清楚，处于朦胧状态。如，未来的历史教材要不要巩固性的习题？如果还要保留一点，那么比例占多大适宜？等等。这些都缺少深入的实证研究。

（二）海外中学历史教科书习题作业鸟瞰

1、 前苏联（俄罗斯）历史教科书的习题

海外历史教科书的习题也经历了一个发展过程。前苏联上世纪50年代之前的历史教科书没有习题作业，只有课文和注解。50年代后，前苏联历史教科书的编者通过分析教科书的结构，认为教科书没有习题作业是一大缺陷，因此对教科书的体例结构进行改革，增加了习题。随后60年代的历史教科书虽然有习题，但是经过研究发现，92.5%的习题属于让学生复习知识的习题，只有7.5%的习题能够发展学生的独立思维能力。也就是说，60年代的历史教科书习题对发展学生的思维能力作用不大。此后，经过理论研究和实践探索，到80、90年代，苏、俄历史教科书习题的面貌有很大改观。七、八、九年级苏联史的习题，属于再现知识类的分别占49.6%、52.3%和56.3%，属于培养技能能力和知识运用的分别占49.9%、47.7%和43.1%。[4]认知性的习题在80年代以后苏、俄历史教科书中所占比重与巩固性（检查性）习题几乎平分秋色，并不断增加。

苏、俄历史教学法专家扎波罗热茨根据学生的思维活动情况，将历史教科书习题分为六类：1、要求分析、综合、抽象和概括历史材料的习题；2、要求对历史客体（文物、事件、社会现象、过程、思想等）进行对照和比较，继而进行概括的习题；3、要求推理和作结论的习题；4、要求证明结论正确的习题；5、把历史事件和过程纳入一定时期的习题；6、把事件和过程纳入空间的习题和使用历史地图的习题。[5]当然，也有不同的其他划分标准。但总的来说，苏、俄学者都认为习题可以分为巩固性（检查性）习题和认知性习题两大类。所谓检查性习题，主要检查学生知识、技能掌握的程度，让学生重复已经学过的知识和技能。所谓认知性习题，则着重培养学生的认识能力，发展学生的思维。

苏、俄历史教科书的习题，既有课堂完成的，也有布置的家庭作业。如果属于课堂做的，一般还注明适用于课堂教学的哪个环节，如“在叙述发掘资料之前提出”、“概括新材料时完成”、“巩固学习材料时完成”、“在教师讲解过程中，但还没有做出结论时提出”、“检查知识时完成”、“在进行复习时完成”等。习题中，有的注明“在教师指导下完成”，有的则明确要求“在独立研究课文的过程中完成”。对于比较复杂的认知性习题，教科书还标上“*”号。总之，给人的印象是，习题的内容细致、具体，设计的也比较活泼，同时教科书还有完成习题的指导意见，这些都可资借鉴。