4、“过程与方法”目标中出现了非目标性“过程”
过程与方法目标是三维目标中相对较难理解的内容，所有的教学过程与学习方法都能成为教学目标吗？过程包含外在的学习活动过程，如分组学习、合作探究，也包含内在的学习思维过程，如收集资料的过程与方法等，在这两种方法中，前者是不适合成为教学目标的，只有后者才能成为教学目标。如《唐朝的对外关系》“过程与方法”目标中“通过生生提问、学生抢答活动，在自主学习、合作学习与竞争学习的情境下，培养学生发现问题解决问题的能力。”其中“生生提问、学生抢答、自主学习、合作学习、竞争学习”等只是学习的外在活动过程，如果把它们作为过程目标，那么学生抢答、自主学习等学习形式就成了学生最终应习得的方法，这显然是有点问题的，因而不应列为过程与方法目标。同样，《新航路的开辟》、《郑和下西洋》、《民国时期的社会》等课的“过程与方法”目标也存在类似的问题。
5、 目标存在大、多、空现象
课堂教学目标的制定首先应注意全面多元、明确具体可操作，但一节课只有40分钟，能完成的教学目标是有限的，全面也是有限度的，过多、过大、过空就无法落实了。准确把握好度是非常重要的。18节课存在着度把握不准而出现的目标太大、太多、太空的现象。
以《国民党统治的危机》一课为例，该课“过程与方法”目标为 “学习从材料中提取信息，并能处理、分析各种材料得出结论，养成‘史由证来、论从史出’的意识；尝试制作文摘卡，学会对史料的筛选、整理和储存。”这一目标培养的是历史学科能力，在一节课中不仅要学会对信息的“提取、处理、分析”，还要学会“对史料的筛选、整理和储存”，这显然是太多了。而且这些其实是课程目标的要求，如果将它直接下移为课时教学目标就太大了，这样的目标放在任何一课作为过程与方法目标都可以讲，而作为过程与方法目标的核心如何提取有效信息、如何处理、如何分析、如何筛选、如何整理等方法却不太明确，难以落实。两节《西欧与日本》的“过程与方法”目标也存在着相同的问题。《新航路开辟》等课的“情感态度价值观”目标中“培养全球观念”、“增强民族自豪感”等都太上位、太大，不够恰当。
目标太多、太臃肿以《凡尔赛——华盛顿体系》一课目标为典型。其目标如下：
知识与技能：
⑴ 通过本课学习，使学生了解和掌握巴黎和会召开的时间、地点、操纵国和性质；《凡尔赛和约》的签订及主要内容和对世界政治格局的影响，国际联盟的建立和实质；凡尔赛体系的构成及作用。华盛顿会议召开的时间、地点、目的和参加国，《四国条约》、《五国条约》、《解决山东问题悬案条约》、《九国公约》，凡尔赛体系的构成。
⑵ 通过对《凡尔赛和约》的讲述，理解它是战胜国对战败国宰割的掠夺性和约，以及其对日后欧洲局势的消极影响。
⑶ 通过华盛顿会议和会议上签订的一系列条约理解列强在亚太地区，特别是中国利益上的冲突及《九国公约》对中国产生的影响。
过程与方法：
⑴ 通过《九国公约》中宣称的“尊重中国主权独立与领土完整”的旗号下向中国扩张的企图，培养学生透过现象认识事物本质的能力。
⑵ 通过华盛顿会议的情况再现，培养学生与人合作和口头表达能力。
⑶ 通过小组分析探究和各抒己见，培养学生分析、解决问题和客观评价历史事件的能力。
情感态度价值观：
⑴ 通过分析巴黎和会和华盛顿会议上列强的分赃计划和激烈争夺，使学生认识到一个国家的经济实力和军事实力将直接决定争夺结果和所处的国际地位。从而激发学生的爱国主义情感和为建设强大祖国而努力学习的热情。
⑵ 通过对凡尔赛——华盛顿体系本质的理解，使学生认识到战后帝国主
义列强所确立的国际体系只是暂时的妥协，矛盾的发展和激化必将导致该体
系的崩溃，引发又一场战争的爆发。
该目标显得太多，太多的一种原因是表述不够精炼，以知识与技能目标中的第一点为例，其表述可以提炼为“了解巴黎和会、华盛顿会议的基本情况和会议的主要内容，理解这两次会议对当时世界政治格局的影响”；另一种原因是将一些日常的教学目的也归入了教学目标，如“培养口头表达能力”，每节课都会涉及到的一些要求全列入教学目标将会使目标臃肿。
5、 目标显得过于简洁
与前面的问题正好相反，有些目标定得又过于简洁了，以至于表达不清学生应达到的水平层次是什么。比如《唐朝的对外关系》一课的“知识与技能”目标为“遣唐使，晁衡，鉴真东渡，玄奘西行等。”这一连串的词表示的仅仅是知识点而已，这些知识点应掌握到什么层次没有表达清楚，是了解这些人物的概况还是要理解他们的成就及当时的影响，从目标中无从知晓。再如《西欧与日本》一课的“知识与技能”目标为“掌握欧洲一体化与战后日本经济繁荣相关的基本知识。”“相关”指什么，也不清楚，导致“掌握欧洲一体化与战后日本经济繁荣”的什么内容、什么层次不明确。
