二、自主探究，不拘预设，为生成导航。
学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。如果按部就班地执行预定的教学设计步骤，那样的课堂必将死板单调。活的课堂是教师、学生、文本在相互发生碰撞，生出灿烂火花的同时，师生得以共同发展，这样的课堂师生对话的空间巨大，学生的身心自由、思想自由、表达自由。
1、预设的目标可以在生成中随机“升降”。
预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
在《感悟沧桑巨变》一课的教学目标设置上，我原来要求学生能通过对蓝田人家园的今昔变迁的感悟，辨证认识人类活动与自然之间的互动。但是，在课堂教学中学生的认识只停留在人类对自然环境的破坏上，将蓝田人家园的变迁单纯地归因为人类的环境破坏，不能从历史的大变迁[王朝更替、民族迁移、战争祸害等]上认识这个问题。尽管，作为老师我一再启发，但学生依然无言以对。我意识到这个目标设置对刚刚接触历史知识的农村初二学生来说，无疑被拔高了。于是，我重新调整了教学目标：让学生意识到人类对大自然的破坏必将殃及自身，树立学生的环保意识。结果，学生畅所欲言，预设目标就是在生成中添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越！
2、教学的流程可以在生成中即时“变奏” 。
随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。
比如在教学《多民族大家庭》时，为了让学生对不同民族的风俗有更深的了解，我播放了一些少数民族节日的录象剪辑。当播放到傣族的泼水节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生大声说：“现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生为之瞠目的时候，我却立即对这位学生大加称赞，并请思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义呢？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。
短短的几分钟，却使学生受到了一次民族文化的熏陶。试想，如果教师不认真倾听并及时发现“傣族人民过泼水节是在浪费水资源”这有益的动态资源，如果我们的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上怎能有如此意料之外的收获？
3、探究的主题可以在生成中适时“替换”。
当我们事先预设的探究主题与学生的意愿、当时的环境相悖时，完全可以舍弃不用，适时生成新的问题。还是在《营建舒适的生活环境》一课教学中，教材以筑波为例来归纳舒适的生活环境的四个基本要求。考虑到学生对筑波缺乏认识，我又预设了威海和厦门两个城市作为补充案例。但在一个班级上课时，学生还是不满意，因为所列举的城市依然是陌生的，对老师和文本的介绍很难认同。怎么办呢？我只好放弃预设，根据课堂动态，将探究主题更换为：在你去过的城市中，你认为哪些城市的环境舒适优美，他们是怎么做的呢？请你给大家介绍一下。如此一改，学生马上积极起来，特别是那些去过不同城市的学生，能结合自己的认识去谈城市发展、建设的优点和不足，并从中归纳出城市居住舒适的标准。学生得到肯定，既激发了学习兴趣，也培养的创新思维。
4、环节的推进可以在生成中相机“整合”。
教学预设时教师的思维方式是分析性的。但在实施教学的过程中，教师应直面真实的教学，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。这时，教师的思维更多地表现为整合性。比如《营建舒适的生活环境》一课教学，我原本原本设计了三个环节逐层推进，这三个环节为：生活感受[为温州的居住环境挑刺]——他山之石[筑波、厦门等城市的成功经验]——学生论坛[为温州创建文明城市献言献计]。从感性认识切入到理论总结，再学以致用，为家乡的城市建设出谋划策，步步为营，层层推进。然而，在一个班级上课时，刚抛出第一个环节的问题，就有学生问：“老师，温州环境太差了，什么时候才能像筑波一样美丽、舒适？”显然，学生已经阅读过教材，并拿舒适人居环境的标准来衡量过自己的居住环境。这种情况下，我如果再按部就班地逐一抛出问题，肯定会挫伤他的探究欲望，于是我将温州人居环境的不足与如何改进这两个问题结合起来让学生探究。这样即便于学生的小组合作探究，也有利于培养学生思维的逻辑性。此外，在学生献言献计、出谋划策的基础上，再用筑波、威海、厦门等城市的成功经验来印证，学生的思维可以更开放、更活跃、更大胆。于是，我果断采纳了学生的建议，收到了意想不到的良好效果。
