二、课题的界定
问题教学模式就是指两个方面：一是问题的“教”，就是教师通过创设问题情景，培养学生的问题意识，并针对问题进行循循善诱，启发学生思维。二是问题的“学”，就是学习者对某一具体的学习问题，充分选择和利用最优化的学习资源，在情感体验、内在吸收、探索创新中获得知识和能力，在多维的情感体验价值趋向中发展创造性思维。
《“历史与社会”教学中问题教学模式探索的研究》就是教师在教学中运用现代教育和新课程的理念，引导学生通过观察事物，发现问题、分析、解决问题以及表达与交流等活动，进行知识建构和价值认同的学习方式和过程。在教学过程中营造问题情境，让学生在真实的教学情景中学习，在问题情境中培养学生的问题意识，提高学生发现问题、解决问题的能力，在问题解决的过程中促进学生的学习和发展。
三、理论依据
建构主义课程观：用情节真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，可以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。……通过设计各种类型的问题，可不断开拓学生的思维、创新与实践的空间，以支持学生的学习与生活中的成功。
建构主义教学设计原理：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情景中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。
《历史课程标准（实验稿）》指出：要倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。
四、理论假设
教学活动是在矛盾中进行的，教与学是矛盾的统一。学生的认识活动处处充满着矛盾，从感知到理解、从已知到未知，学生自始自终在求疑、质疑、解疑的过程中获得知识，得到技能、形成能力、发展能力。所以，问题教学模式以问题引发学生的兴趣，激发学生的思维活力，使之产生发现与探索的欲望，学生在参与学习的过程中，解决“想学”、“学会”、“会学“的问题。因此，问题教学能促进学生思维及创新能力的发展。
五、研究目标及原则
1、研究目标
通过本课题的研究：使教师转变教学观念，在教学中教师只充当教学的组织者、引导者、管理者的角色，让学生成为学习的主人。教师的主要任务是根据教学内容精心创设问题情景，积极引导学生主动参与教学，在问题情景中培养学生问题意识和能力，从而促进学生的创新思维和能力，促进每一位学生的发展；同时在教学实践中探索符合《历史与社会》学科的问题教学方法和手段。
2、研究原则
（1）自为性原则：学生在学习时“自觉自为”，自主地实践、体验、总结和创新，从而获得知识，形成能力，教师在其中给他们提供必要的条件和相关帮助。
（2）最优化原则：问题教学是一种有选择性的综合教学，要选择就必然涉及最优化的问题，就要求教学者利用一切可利用的教学资源，通过科学的选择、建构，进行创新性的教学，以取得最好的效果。
（3）主体性原则：关爱每个学生，重视学生差异，做到分类推进，使作为学习主体的每一个学生都有一定的发展。
