当前，探究性学习在教学改革中倍受重视。新一轮课改的一个重要、具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、通过大量题目反复操练的学习方式，倡导主动参与的探索式学习。
探索式学习可以是以问题为核心的教学，也被称为“问题导向式”学习。它可以是一个具有完整过程和程序的教学模式，也可以是一种教学特点，突出特征是以提出问题的方式引导学生主动学习和思考。在历史学科教学中，要求教师设计的问题具有趣味性和启发性、引导语的亲和力、激励语的鼓励性以及探究方法的指导，决定着探究能否真正展开；问题的适度性、价值性、探究的组织形式、教师对学生探究结果的归纳与提升，决定着探究性学习的效果。一般而言，历史学科的探究性学习有如下环节：激疑启思（创设问题情境）——确定问题——引导探究——交流讨论——归纳论点——启迪思维。但在教学中，由于教师的特点、学生情况、教学内容、教学资源、教学环境的不同，呈现出不同的形式，可以从不同的角度分类。目前常见的几种方式有：
1.自由探究。是在正常教学进度下进行的含有问题探究的常规性学习。这种方式下，教师知识精心设计问题，但不进行特别的指导和布置，一切都在自然状态下进行，学生的探究活动完全是自发自愿的。优点是不影响教学进度，不增加学生负担；不足之处在于探究不容易深入和学习效果的不确定性。
2.分组探究。这种形式又分为多种形式：以问题分组、以立场分组、以脚色分组等。以问题分组是将教学内容分解为几个探究的问题，学生根据自己对问题的兴趣自由组合成几个学习小组，然后分头查找资料，提出各自的观点，各组在课上派代表对问题和观点进行阐释，与全班同学交流。以立场分组进行探究，准备过程与以问题分组相似，不同的是前者带有对抗性，常常在课堂上引发激烈的争论，争论的过程中使学生的活力得到展现，个性得到张扬。但也是学术会更在乎辩论是否获胜，造成因重视辩论技巧而忽视对问题本身的正确理解。这一点应引起教师注意。以角色分组探究，类似于角色扮演，但主要不是展示历史情节，而是基于脚色体验的问题探究。
3.研究性学习。
四. 启迪反思
历史是人类进步的历程，也是人类在各个领域不断创新和战胜挫折的奋斗史。历史的经验教训是人类在付出重大代价之后体验到的思想财富。“欲知大道，必先治史”。历史教育最主要的目的就是借鉴历史，明理启智。“学史使人明智”，这里的智，既包括鉴往知来、察人观事的认识智慧，也包括开拓进取、推陈出新的创新智慧；史学的宗旨在于“经世致用”、“张往而察来”，学习历史则要注重从中领悟做人行事的智慧。历史上治国安邦的道理、军事外交的谋略、科技发明的创见、思想观点的深义、文学艺术的魅力，个人成就的历程，无不给后人以智慧的启迪。历史学习有助于培养适应现代社会的“生存能力”，如：思考事物发展的成败得失，培养理性判断力和“合作精神”；体会人与人、人与自然、人与社会如何和谐共处，培养人文精神；“见贤思齐，见不屑而自省”，爱善憎恶、追求真理，形成正确的态度和价值观等。历史的借鉴、智慧，需要自觉地对历史进行感悟、理解和反思。学生学习历史的过程，应是反思历史、寻求借鉴的过程。历史的经验只有与学生的认识产生共鸣，通过主观感悟，才能内化为学生的智慧。而长期以来，我们习惯于将一些重大历史事件的“经验教训”写在教科书上呈现给学生，但学生往往对此无动于衷。因此，采取什么样的教学方式引导学生反思历史、涵养智慧，直接制约着历史教学的社会功能。2003年4月，北京四中搞了一次“抗日战争与历史反思”的教学研究活动，执教教师将此课定位在“以史为鉴，面向未来”。教学程序设计如下：
大东亚圣战———解放亚洲
自存自卫战争——民族生存
战争受害者———原子弹轰炸
……
学生：
甲……
乙……
中日关系冷暖
制约中日关系的因素：
一衣带水——冤家、朋友？
经济互补——两败、双赢？
国际影响——趋利避害
周边大国——求同存异，
学会相处
历史借鉴
大国风范
教师在较小反思中写道：尽管中日两国之间那场战争已经过去半个多世纪，两国建交也已30多年，但是两国今天关系的发展却是暗礁不断。只有正确对待历史，直面今天和把握未来，保持两国的世代友好，才能为亚洲稳定和世界和平作出贡献，而这正是历史教育所应承担的社会责任。设计备课的主旨是：日本侵略者在半个世纪中发动两场大规模的侵华战争，特别是“九一八事变”后的侵华战争，给中华民族带来巨大灾难，也使日本民族民族蒙受了耻辱；中国抗日战争的胜利迎来了中华民族的伟大复兴。今天站在时代的高度重新审视中日关系，两国及两国人民都应以历史为鉴，面向未来，这样才能开创中日友好的新时代。
本课确定的教学目标非常明确——“以史为鉴”。以此作为教学的出发点和落脚点，就是要学生理性地思考和对待那段历史，汲取历史的经验教训，理性地看待中日两国关系的现状，并着眼于未来。教师的教学没有停留在对某些具体历史现象的了解、对战争残酷性的渲染上，而是将重点放在反思和借鉴历史、树立正确的历史观方面。这样就将学生的思维、视野引向深刻。
这节课给我们的启示是：第一，要相信学生的判断力，让学生了解和认识不同的观点，并学会加以分析、判断；第二，要把学生的注意力引导到对核心问题的探讨上来，注重培养正确的历史观和历史思维方法；第三，要适度增加开放性，使学生在拓展性思考中体验历史学习的意义，受到深刻的历史教育。 摘自《课程•教材•教法》2004年第2期
