2、拼盘式。拼盘式就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个“专家组”，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容与组内其他同学进行交流，从而完成全部的学习任务。
如学习《中国的第一大河—长江》时，我要求学生可通过各种方式搜集材料，了解长江的方方面面。根据搜集方式的不同，把学生分成这样几组：查阅书刊的人去图书室、阅览室查询，结果找到了与长江有关的许多古诗，找到了《话说长江》的解说词，找到了著名诗人徐刚的《长江传》，以及报纸上对长江的许多报道；上网浏览的同学经过上网进行搜索，查到了长江主流和支流的情况和各种风光图片，并进行下载；访问调查组的同学，有的去家中找一下家人在三峡的旅游照片，有的采访家人或亲戚了解关于长江的旅游经历，有的打电话询问在上海、武汉、南京、重庆等与长江有关城市工作的亲友了解长江，然后回小组交流各人所得资料。通过这些活动，拉近了学生与长江的距离，使学生对长江有了更多的了解，同时对长江有了更深的认识——认识到了长江是中华民族的“母亲”河，并萌发出为之骄傲的那份情感和好好保护长江的历史使命感。
拼盘式小组合作学习的显著特点在于，任务的关联性很强，大家对其他同学的学习都会产生兴趣并表示关心，促进小组成员之间互帮互教，从而共同掌握学习内容。
３、游戏——竞赛式。在游戏——竞赛中，要求在小组之间展开竞赛。如编小报竞赛。办小报是学生最感兴趣的一种作业之一。在设计小报方面，以小组讨论方式定出本组的报名，课后学生经各种渠道收集资料，比如家庭藏书、各种报刊、图书馆、网络，访问长者、调查历史与社会等，都成为他们的资料来源。最后以剪报或手抄报的方式在课堂上进行评比。这样可将小组不同成员的不同思路处理的资料集中起来，做到有效的“资源共享”，使之在交流中学会相互合作，相互欣赏，也让学生获得宝贵的成功信心。
怎样使合作学习更完整、更合理、更有效，即如何让学生“在学习中学会合作”呢？在《历史与社会》课教学中实施合作学习，我认为应该做到以下几个方面：
一、重新定位师生关系：合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再象传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，教师不再把自己视作为“工作者”，而是“合作者”。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系
二、运用教育评价鼓励合作。在合作学习结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价——“不求人人成功，但求人人进步”。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”
