历史教学中渗透环境教育之我见
内容摘要：本文就中学历史教学中渗透环境教育的问题，从捕捉结合点，渗透环境教育和渗透环境教育给历史教学注入新的活力两方面谈了自己的一管之见。认为中国古代的农业生产、人口增长、工程建筑三个相互联系的方面对环境的影响是多方面的，给后来社会的可持续发展带来了严重的隐患；认为渗透环境教育有助于拓宽、深化历史教学的德育功能；有助于对中学历史教学传统研究视角的突破；有助于学生对历史问题的深化理解和历史知识的巩固；有助于对学生创新思维能力的培养。只要在教学中，挖掘教材内容，引导学生将教材中已有的史料与环境因素有机结合起来分析，一定会收到良好的教育效果。
关键词：中学历史教学 环境 渗透 环境教育
当今，中国在发展经济的同时也面临环境日益恶化的巨大挑战，人类与环境如何协调发展已成为整个国际社会共同关注的重大问题。《中国21世纪议程》明确提出：“环境保护是我国的一项基本国策。”《全国环境宣传教育行动纲要》指出：“要根据大、中、小学的不同特点开展环境教育，使环境教育成为素质教育的一部分。加强中、小学各科教材中环保内容的教学研究，提高课堂教学质量。”新的课程计划中也明确指出要培养学生“具有自觉保护环境的意识和行为”。中学环境教育既是国策教育，又是国情教育，更是人的素质教育。中学历史教学应适应时代发展的需要，同其他学科一道，肩负起培养学生环保观念与环保技能的责任，形成科学的环境价值观及关心环境的情感，获得积极参与保护、改善环境的动力。下面结合本人的教育教学实践，就中学历史教学中渗透环境教育的问题，谈谈自己的一管之见。
一、捕捉结合点，渗透环境教育
历史是一门全面探讨和认识人类社会发生、发展过程的科学，其实质就是人类征服自然和改造自然的过程，人与自然之间的相互关系过程本身，就是一部特殊的环境教育教材。人类既是历史环境（包括自然环境和社会环境）的产物，又不断地通过自身的活动改造和推动历史环境的发展。环境教育的内容虽然在教材中没有完整、系统地体现出来，但只要教师用心去寻找、挖掘，加以深入分析，就会发现、捕捉到能渗透环境教育的渠道。
远古之时，人类作为自然环境生物链的有机组成部分，对环境的影响十分有限。原始农业产生后，人类对环境的影响开始加强。随着生产力的发展，人类创造的社会财富不断增长，与之相关的社会环境问题也逐渐产生了，从而开始了人类与环境的矛盾发展过程。从中国古代史看，环境问题主要存在于以下三个相互联系的方面。
1、农业发展中的过度垦殖
中国古代统治者非常重视农业的发展，典型者莫过于汉景帝，他曾在诏书中说，农业是天下的根本，黄金珠王，饥不可食，寒不可衣，都不如谷物和丝麻。“农本”思想对中国的生态环境产生了深远的影响。秦汉时期，因森林破坏严重，文帝、武帝时黄河数次泛滥，脆弱的生态环境已对人类过度开发大自然提出了警告。隋唐时，开发相对较迟的江南地区也围湖造田、向山要田，“起来望南山，山火烧山田”，使唐末水旱灾害频繁发生。五代十国时，江南已是“荒山半寸无遗土，耕遍沿堤锄遍岭”的景象了。北宋时，圩田在南方进一步发展，农民还在山坡上开垦梯田，在江畔、海边开垦田地，对环境破坏较大。元代北方粮食“仰给于江南”。明代以减免赋役来鼓励垦荒。清代继续鼓励垦荒，土地开发达到“山谷崎岖之地，已无弃土，尽皆耕种”的程度。但生态环境也在迅速的恶化，时人称“纵积十年丰收之利，不敌一年溃溢之害”。可见，以盲目扩大耕地面积的方式来发展农业得不偿失。
中国古代农业的垦殖，为社会的发展奠定了物质基础，使中国文明能够长期走在世界前列，但长期过度的开发严重破坏了自然植被，使水土流失、土壤荒漠化、气候恶化等问题日渐突出。古人虽然在某些方面认识到农业与环境之间的关系，总结出了二十四节气，并能够因地制宜，兴修水利，为农业发展创造条件，还给后人留下了像《齐民要术》、《农政全书》等总结性的农学著作，但无法超越当时人类对自然界认识水平的限制，不能深刻认识毁林开荒与生态恶化之间的关系，只能通过兴修水利，敌溃溢之害，缺乏改善农业生态环境的根本措施。而生态环境的破坏严重制约了农业的可持续发展，给我们留下了深刻的教训。
2、人口增长对环境的压力
在中国古代经济史教学中，经常讲到人口问题，并把它作为衡量经济发展程度和政局稳定、社会繁荣与否的一个依据。元明之前，人口的增长较为缓慢。人口的适度增加对农业经济的发展和社会的进步无疑具有重大意义，如西汉、唐代的发展都与之有关。但清初实行“摊丁入亩”，废除人头税，人口迅速膨胀。1741年全国人口数为一亿四千多万，1840年人口已达四亿以上，这是造成现在人口庞大的历史原因。我国虽物产资源丰富，但人均占有量却排在世界第80位；我国拥有世界7%的耕地，养活着占世界21%的人口，这既是难能可贵的成绩，又是民族的沉重负担。向学生补充解释人口与经济、环境、资源之间的关系，使学生知道自然资源和环境的承载量是有限的，人口与生产、生活和社会进步、发展有密切的关系，如果人口资源比例失调的话，必然制约社会经济发展和人民生活水平提高。在古代农业社会，解决日益增多的人口吃饭问题，主要靠增加耕地面积。耕地的扩大又要通过毁林开荒这种掠夺式的开发来实现，这就造成环境的严重破坏，终致生态恶化。虽然古人还认识不到人口大幅度增长对生态环境的严重影响，但已敏感地意识到“食众田寡”给社会和生产造成了巨大压力。早在1793年，乾隆帝就慨叹：“承平日久，生齿日繁，盖藏自不能如前充裕……生之者寡，食之者众，朕甚忧之。”清代学者洪亮吉也认识到人口问题的严重性，主张以“天地调剂之法”与“君相调剂之法”来解决过剩人口。
3、大兴土木，滥砍滥伐
中国古代历朝历代延续不断的较大规模的工程建设使森林植被日益减少。黄河中上游在3000年前有良好的森林和草原，曾经是“翠柏烟峰，清泉灌顶”的景象，森林覆盖率在西周时达53％。因频繁战乱、毁林开荒、大兴土木等原因，使华北、中原、西北一带森林损失殆尽，由此带来的灾难已有目共睹。每每改朝换代或新帝登基，统治者大多要大兴土木，兴建城市和宫苑，长安、洛阳等规模宏大城市的兴建，以及与之相适应的消费，导致秦岭、鄂尔多斯高原等地植被的严重破坏。北京城的营建所需的木料数量惊人，故宫的木料是从四川、贵州、广西、湖南、云南等省的深山老林中采伐来的，经过20、30万人奋战14年才建成，对生态环境的破坏相当大，造成华北地区森林覆盖率急剧下降，随之而来的是黄河含沙量的逐渐增加，西北沙漠化面积的日益扩大等环境恶化现象的出现。佛教传入中国后，与之有关的建筑和石窟艺术也迅速发展起来。梁武帝时，仅建康城就有寺院五百多所。北周更拥有寺院三万多所。石窟建筑多集中在生态脆弱的北方，在长期的开凿兴建过程中，对周边森林植被的破坏也很严重，如四大石窟之一的麦积山石窟，周围就流传着“砍完南山材，修起麦积崖”的谚语。
总之，历史学科与环保教育有着密切的关系，教材中涉及到不少环境教育的渗透点，它为环境教育提供了大量的史实和依据，通过有机的渗透教育，有利于发挥历史教学的特殊作用，对学生进行可持续发展的理论教育。
