标变化大；握力、立定跳远、引体向上等三项指标存在显著性差异（p<0.05）；胸围、肺活量、纵跳等3项指标，实验班与对照班有着非常显著性差异（p<0.01）。说明游泳教学对学生形态、机能和体能发展影响较为显著（表3）。
表3 游泳教学后实验班与对照班有关指标比较 x±s
项目 实验班 变化值 对照班 变化值 p值
胸围/cm 84.6±7.25 1.6 83.5±7.02 0.2 <0.01
肺活量/ml 3717±33.27 119 3638±34.21 37 <0.01
握力/kg 452±43.82 21 448±45.11 15 <0.05
纵跳/cm 56.7±10.25 13.2 44.8±9.65 1 <0.01
50m/s 7.5±0.67 0 7.5±0.72 -0.1 >0.05
立定跳远/m 2.41±0.23 0.4 2.39±0.27 0 <0.05
引体向上/次 11.1±3.21 1.4 10.8±3.75 0.6 <0.05
铅球/m 7.54±3.12 -0.04 7.62±3.51 -0.05 >0.05
1000m/min 3.1±0.38 -0.02 3.67±1.35 -0.05 >0.05
6.2.3 随机抽查xxx医院1998年4月和2000年4月学生就诊人数统计显示，1998年4月学生就医人数为738人次，平均每天24.6人次。而2000年4月就医人数为322人次，平均每天10.7人次，两者相比较，2000年4月就医人数比1998年4月减少一半以上，减幅达56.4%，由此表明：游泳特色教学对大学生身体健康的改善是有益的。
6.2.4 “游泳特色教学”对大学生体质健康标准的影响（第二轮实验研究） 教育部和国家体育总局于2002年颁布实施了新的《学生体质健康标准》，我们按照新标准项目进行了新的一轮教学实验。从xxx2002级3412名新生中随机选择实验班（不会游泳）男生
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