他条件如何，每个人都要终生不断地学习。至于后一种情况，我不能认同“惟有进入重点大学才有可能改变命运”的说法，因为历史上不少人进了重点大学也未能改变命运;不少人未进重点大学倒成为发展不错的人才，但不能因此就否认现有的教育体系在保障公平方面依然存在较大的问题。这个问题体现在各级学校、各个教学环节未能将教育公平的保障作为一个重要因子设计进去，而仅仅将考试分数作为惟一的因子，于是一些人可以花钱上各种班来提高分数，另一些人没钱上各种班，分数可能相对少些，但这两个人的智力也许并无差别，这样偏差就不可避免。
严格地说，为每个个体的发展营造平等的空间就是要依据每个个体成长发展的需要去设计教学，进行评价，进行管理，因而需要一套多元的评价体系，改变现有的仅仅依赖于一考定终身的单一评价体系。但是，在现有社会信任体系不健全的情况下，又有人担心这样做会导致整个社会更加不公平。因此这是一对矛盾，建议在全社会对此进行公开讨论的基础上确定改进的方向和步骤。
廉思：通过高等教育来实现社会流动，不仅是具有相当独特性的“中国模式”的一部分，也是一项出色的制度安排。自1999年以来，高等教育的扩招为数百万原本没有机会上大学的学生提供了接受高等教育的机会，更好地满足了人民群众接受高等教育的热切愿望。从绝对数量上讲，扩招使更多的工农子弟得以接受高等教育，这当然是有利于社会公平的。但是，量变必然引起质变，对任何已经大众化甚至普及了的教育而言，竞争都将[注: 都将 拼音： 解释： 1.唐五代禁军统兵官名。-doujiang]围绕着教育的类型和质量出现，在越高的层次上，不平等越显著。
对不同
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