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关于国外对语言教学中的性别问题研究述评 |
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时间：2009-10-16 19:30:12 来源：不详
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别歧视
教材方面的性别研究主要关注的是教材中呈现的性别角色。研究者认为，性别偏见可以通过课堂上使用的材料被传递，使用忽略女性成就与贡献或刻版性别角色的课文，更进一步在学校的课程中复制着性别偏见。Hartman和Judd把社会语言学中对性别歧视的研究成果引人英语教材领域，分析了教材中存在的性别偏见。此后，Porreca分析了当时流行的巧本教材，指出教材中的性别歧视现象相当严重。这两篇论文为这一领域的研究奠定了基础。这方面的成果相当丰硕，多数研究可归结为对教材内容的分析和语言的分析。内容方面的问题主要包括4种，其一，对男性的描述过多，男女性出现的比例有较大距离;其二，从属和歪曲:男性所从事的职业范围更广，社会地位也较高伙其三，男女性别角色定型，他们所从事的是符合社会刻板印象的活动;其四，降低地位:女性被定型为更情绪化，比男性形象更容易成为玩笑的靶子和中伤诽谤的对象。语言方面主要是从字词和话语的角度分析性别歧视现象。如某些与女性有关的动词反映出“传统的女性刻板行为模式”因此而对话中女性说得较少，先开口者较少，承担的话语角色范围较窄，而男性则居主导和发号施令的地位”。
总的来说，这些研究都发现EFljl:SL材料中常强调父权社会中的性别意识形态。诸如男性的刚强与智勇，女性的柔顺和弱娇，充满性别陈规和性别角色刻板印象，并且扭曲和疏忽女性角色与经验，呈现偏狭的女性角色，忽视女性学术成就。历史上女性的贡献与活动不是被忽略，就是偶尔被提及，或是被置于配角地位。使用如此失真、偏颇的教材，不但不能促进两性平等，反而更巩固社会现存的传统男女刻板印象，强化男女性别区隔，更阻碍女性的学习与发展。使用性别公平的材料可以使学生有较平衡的性别意识，对性别角色发展表现出弹性的态度。但调查发现，学校仍在使用存在性别偏见的教材。而Han和Judd认为，只要做一些改动，就能在不需要牺牲总体教学目标的情况下减少对女性的偏见性描述。
二、性别差异研究
(一)针对学生的研究
这方面的研究，一条线是研究男女学习能力和风格的差异。oxfo记等(1988)发表的论文首开研究外语学习中行为性别差异的先河，后来又涌现了很多研究学习风格和学习策略的性别差异的文章，取得了许多成果。如女性的学习风格多属场依存型、综合型、审慎型、听觉型，而男生更多的为场独立型、分析型、冲动型、动手操作和体验学习型。
oxford认为，性别差异在学习风格上的表现是显著的，而这些差异可以影响外语学习的成败。很多研究者发现，女性在语言学习方面比男性表现更好。这类研究较完整的记录可以在Ehrhch的文中找到，她同时提供了对许多她提到的文章的评沦，指出许多被引用来支持女性优越假设的研究涉及到英语作为母语的学习者。至于那些专门研究二语学习的，Ehrlich指出女性的优越性可归结为更好地使用学习策略，而不是在第二语言学习上更有天赋。O划FOrd也提出相似论点，她根据自己对二语学习者的学习策略做的调查，得出此结论:“女性比男性更常有意识地使用策略。然而，可能是他们策略使用中质的差异对女性更有利，因此在二语或外语学习中她们常有更好的课堂表现。Oxford和Ehrlich揭示了区分语言学习才能和语言学习策略的重要性，但她们都没有考虑在取得ESL高分过程中，课堂在处理策略上所起的作用。至于学生自己的知觉，Sadker&Sadker的研究揭示出女性较男性而言对学术能力不够自信。女性容易对自身学业失败承担责任，而男性倾向于指责他们的老师。另外一条线则主要描述男女学生运用语上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
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