技以制夷”思想的产物，它将中国传统的“经世致用”思想发展到了较为系统和完善的阶段，同时，也在一定程度上对早期洋务教育中“变器不变道”的思想作了拓宽。如果说，历史上的“经世致用”思想对儒学中“重义轻利”观念进行了冲击的话，那么，由“师夷长技以制夷”发展而来的“中体西用”的实科教学思想则导致了中国传统教育体制的裂变，从而为中西教育的融会和沟通架起了一座桥梁。
四
洋务运动时期的实科教学实践，虽然不可避免地存在着封建性、买办性和功利性等缺陷，但是，主导其课程设置主体的西学却冲击了中国传统的教育体制，为引进西方近代自然科学知识创造了机遇，从而为中国教育的近代化做出了贡献。
首先，洋务实科教学的课程模式开创了我国近代教育史上分年课程设置的先河。它不仅初步形成了近代普通教育分科制度的基础，而且也为近代普通中学教育的形成创造了条件。前述京师同文馆的八年和五年课程设置计划，以及其后各类洋务学堂对这一课程计划的效仿和改造，都给此后中国的教育改革者们提供了范例，以后各个时期虽然都在课程方面有所改革，但它们几乎无一不受洋务实科教学课程模式的影响。
其次，洋务实科教学体制，为中国近代学制的形成奠定了基础。在２０世纪初，清政府曾对教育体制进行过几次改革，其中比较有名的是作为清末新政成果之一的“癸卯学制”（１９０４年）。该学制虽然是步张之洞《劝学篇》之后尘，旨在遏制清末以来开始出现的体现资产阶级改良和革命思潮的新学风，但它的核心仍是在“中体西用”思想指导下，试图使洋务运动时期兴办的新式学堂及其实科教学模式制度化，从而使分科教学的教育模式趋于稳定。而且癸卯学制除继承洋务实科教学的模式外，还借鉴了日本明治维新后学制的经验，按初等、中等和高等
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