答题思路：观点一：秦律的积极作用占主导；观点二：秦律的消极作用占主导；观点三：完全是积极的，只是实施略欠妥；观点四：完全是消极的，对后来影响只是减轻了后来编撰的辛劳而己。……

                 2．续问题干型

学生之间的差异是一种客观存在，不以任何人、任何教育思想为转移。学生在学习历史的过程中，也必然存在差异。新的课改理念不会否认这些差异，也不可抹平这些差异恰恰相反，它承认这些差异，并将这些差异变成个性教育的基础和出发点。正因为如此，在我们的开放题研究中，便有了“续问题干型”。在这种试题中，只有某个历史概念或历史知识的具体求答指令，即没有具体的问题，是“半截子题”，具体的问题由学生自我续设，然后自我作答。这种试题，作何学生都有话可说，不交白卷，较之于有既定指令的试题，教师能更具体地了解每位学生。比如，“关于抗日战争你知道哪些问题？请将你所知道的某一个或几个问题阐释清楚。”对此，学生们续设了诸如“抗日战争爆发的原因”“抗日战争的基本过程”“抗日战争的特点”抗日战争的伟大历史意义“抗日战争时期中国共两党的关系“抗日战争与世界反法西斯战争的关系浅议”抗日战争中的正面战场问题“抗日战争中日本法西斯对中国人民犯下的滔天罪行”等近20道试题，即使“最差”的学生也续设出了“抗日战争爆发的原因”抗日战争中的四次大会战之类的问题，有个别“好生”续设出了“峡浪滔天—石牌保卫战属1940年鄂西保卫战中具有决定意义的战役。地址在宜昌境内的三峡峡中附近）。续问题干型开放题，开放的也是求答指令，不过较之“多种评价型”所开放的求答指令更广，没有具体问题，因此，更有利于检测学生的知识结构，也有利于检测学生之间的差异，能避免伤害学生的自尊心，有利于个性发展教育。这类开放题，在所有的历史高考试题中，还未曾出现过。续问题干型的开放题，能就学生学过的所有历史知识为对象编拟，命题技术方面几乎没有任何难度，只是在实际操作中，学生往往避难趋易，难于达到因此实施个性教育的目的。所以，我们在具体操作中，往往将学生续设的问题分类设置难度系数，以鼓厉学生避易趋难。

  19世纪50年代，正值清朝后期，鸦片战起，太平天国、捻军遍及全国。话说两个20岁左右的年轻书生，本是湖北武昌人士，祖业颇丰，但由于太平天国与清军在这里征战不休，家产遭到很大损失，便准备携带剩佘家资离开。

兄长：“我们不如北上，天子脚下，总要安稳些，可以一心一意做学问！”

弟弟：“我们不如沿江而下，去上海闯荡，也许可以发更大的财！”

续写下列小故事：做哥哥的可能做出学问；做弟弟的可能发了大财。

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