历史是古人活动的遗迹。这个遗迹是由古人的思想、情感或被动或主动地作用于社会自然的结果。从这个意义上说，历史就是古人思想、情感的凝固。这是我们进行角色体验式考测评的基础。历史又是过去了的现实。生活在现实社会中的我们，对现实的认识、理解和把握都难于全面、客观、正确，更何况对己过去了的现实呢？鉴于此，湖北省开展了“情境•实践•创新”教学的研究与实验，尽可能创设真实而全面的历史情境，让学生充当历史当事人，“身临其境”地进行角色体验地自学。实验告诉我们，这是进行创新教育、开放教育的一种很好方式。既然能够进行角色体验式的实践性教学，也就需要进行角色体验式的考试测评。在浩如烟海的历史材料中，以历史人物的对话、言论、行为为内容的材料，占了相当大的部分，这也为我们进行角色体验式的考试测评提供了便利条件。根据某一则或多则历史材料中的内容，要求学生充当与之相关的某个或某类历史人物，认识或解决与之相关的某个历史问题，这就是角色体验型开放题。

这种开放题，开放的也是答案，只不过较“同类特性型”所开放的程度更高，要求认同、修正、甚至否认古人的“答案”—言行。因此，这种开放题，比较有利于检测学生的发散想象能力、综合评价能力、创新意识品质以及情感体验品质等。2002年上海历史高考第37题中的一部分可视为这种开放题的一种尝试：“2001年5月，中国政府向国际展览局申办‘中国2010年上海世界博览会’，主题是‘城市，让生活更美好’，场址设在外滩浦东沿黄浦江岸边。你能利用外滩及其附近的历史性象征，为世博会‘贡献你的智慧，提出你的创意’，并说明理由吗？这类开放题，材料较多，命题技术要求不高，但设置角色应考虑到学生的实际情况，否则学生无法“入境”，也达不到应有的效果。这类开放题因为求答的前提是“身入其境”，要求对所学知识，特别是对当时的宏观背景把握全面、准确，所以学生答好的难度较大。

  阅读下面有关东京审判的材料：

材料一 根据《远东国际军事法庭宪章》规定，盟军最高统帅麦克阿瑟于1946年2月18日任命澳大利亚的韦伯为首席法官，中国、苏联、美国、英国、法国、荷兰、菲律宾、加拿大、新西兰和印度10国各1名代表为法官，美国的约瑟夫•B•凯南为首席检察官。

1946年4月29日，对东条英机等28名被告正式起诉。

经过历时两年的审判，最终判处广田弘毅、松井石根、东条英机等7人绞刑；判处梅津美治朗等16人无期徒刑；判处东乡茂德有期徒刑20年；判处重光葵有期徒刑7年。

材料二  在1945年12月6日远东国际军事法庭美国小组一行16人离美赴东京之前，凯南（首席检察官，美国人）对美国报界表示，他认为裕仁天皇显然应该受到审判。登上飞机后，凯南收到杜鲁门总统的一封信。信中指示凯南不得对裕仁和任何皇室成员起诉。

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