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专题式选择题组合的特点及其设计原则 |
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时间：2007-3-2 14:23:46 来源：不详
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选择题的初步研究和思考，笔者就此类试题的一些设计原则，以就教于高考命题专家和广大同行。
第一，以重大热点、焦点等现实问题或与此相关的问题为专题，使对历史知识的考查与现实问题密切联系，充分体现历史学科以史为鉴的社会功能。
以前的高考选择题往往考查的是单个历史知识，考查单个的历史知识，还要保证有艰度、区分度，其结果往往越考越细，或要求理解的程度太深，时代发展对高考选拔人才也提出了新的要求，即未来的人才必须具有创新精神和实践能力，同时，“学历史到底有什么用”也引起了更多人的关注，历史是一门人文性的社会科学，其教育价值功能的实现，有赖于我们的历史教育能够做到使学生“通史识今”，“学以致用”，即善于用历史的眼光来审视现实问题，在历史与现实之间构架起坚实的桥梁，从历史这面镜子中获取深刻的领悟，于是，高考命题的指导思想，在继续坚持“能力立意”的前提下，又日益向“以问题立意”为主的高度发展，即凸显“以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实，重大的社会问题为素材的主体设计思想”，专题式选择题应运而生，它的设计遵循了这一基本原则，如，针对“9?11事件”，我们可以设计“9?11事件后，美国向阿富汗发起了军事进攻，由此引发了人们对战争和全球经济的关注”为问题情境，来考查学生对有关珍珠港事变，朝鲜战争、越南战争等知识和1929—1933年的世界性经济危机和1973年中东石油危机等历史知识的记忆和理解，例如，1929年美国的经济危机引发了其他资本主义国家的经济危机，首先因此而发生经济危机的国家应是 A．英国B．法国C．德国D．日本，该题内容在教材上无明确交代，只有在准确理解教材相关知识的基础上方可正确作答：第一次世界大战后，美国采取扶持德国的政策，美国的海内外市场一度向德国开放，1929年美国爆发严重的经济危机后，美国等资本主义国家纷纷设置关税壁垒，这样，严重依赖海外市场的德国无疑首当其冲，正确的答案是C项，针对中美建交30周年，可以设计“今年是中美建交30周年，中美关系的核心是台湾问题”为问题情境，考查学生对有关中美关系的重大史实和台湾问题相关知识的记忆和理解，针对由中国发起的“上海合作组织”的成立，可以设计“国际组织是国家间经济、*、外交、文化等关系发展的必然产物”为问题情境，来考查历史上的反法同盟，神圣同盟、*主义者同盟、国际联盟、联合国、北约、华约、欧共体等国际组织相关知识和记忆的理解，在这里，专题的设计是关键，第一步是找准热点，焦点问题，准确把握党和国家的重大方针政策，体现政策导向，然后从历史学科本身出发，仔细寻找出与之相关连的知识及其最佳结合点。
第二，大胆突破时空限制，体现综合，突出对历史现象的理解和历史知识的应用能力。 实行文科综合能力测试前的高考，测试的重点之一是知识的覆盖率，在20世纪80年代前期以“知识立意”为主的阶段，高考命题主要着眼于对历史基础知识和基本技能水平的考查，虽然试卷中也尽量渗透一些对知识的初步理解，比较、分析和综合等能力的考查，但总起来说，要求不高，仅仅是初步的，应当说，在任何时候历史教学都不应排斥对基础知识的必要记忆，但是，这种对知识的记忆应是为发展理解，分析，比较等较高层次的能力服务的，如果将对知识的记忆作为考查的根本目的，就必然会引导中学历史教学局限于注重强化再认，再现这一低层次的能力要求上，如此换来的必然是学生的“高分低能”现象，仅仅将课本历史知识简单地传递给学生，要求学生千方百计地记住，绝非是育“智”的结果，充其量不过是知识教育，学生从中所获得的只是一种历史知识的堆砌，并非是历史的智慧。我们只有将历史知识作为一种依托并将其置于一定的问题情境之中加以审视，加以辨析，处理，在尝试应用它们解决实际问题的过程中，使学生逐步把握分析问题和处理问题的方法，提升历史思辨能力，进而生成历史智慧。为此，跳出教材文字的束缚，用不同于教材的文字表述，科学，准确地设计一些问题，设定指向和要求，也就是创设情境，不失力对考生进行能力测试的行之有效的办法，这种新专题，必须体现学科内的综合，是对教材内容广度，深度的拓展和教材隐性知识的挖掘，立意必须是知识和能力、宏观和微观的完美结合。例如，19世纪七八十年代中国边疆地区新危机的主要特点是一一A．西北、西南、东北、东南地区同时出现严重危机B．西北，西南，东北地区同时出现严重危机C．海疆与陆疆均出现严重危机
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