郝加根：学生讲《红军的长征》

一、            导入新课——集体大合唱《十送红军》

同学们把红军长征出发时军民依依惜别的感人场面制作成四分钟的课件。上

课时进行静音播放，与此同时，组成男女二十人的合唱团，合唱《十送红军》。

　一送(里格)红军(介支个)下了山，

　秋风(里格)细雨(介支个)缠绵绵，

山上(里格)野鹿声声哀号，

树树(里格)梧桐叶呀叶落光。

问一声亲人红军啊！

　几时(里格)人马(介支个)再回山。

……

　十送(里格)红军(介支个)望月亭，

　望月(里格)亭上(介支个)搭高台，

台高(里格)十丈白玉柱，

雕龙(里格)画凤放呀放光彩。

朝也盼来晚也想红军啊！

这台(里格)名叫(介支个)望红台

歌词头一段就给人深秋萧索的印象，“秋雨绵绵秋风冷，树树梧桐叶落尽，愁绪万千压心底”，尽是悲凉的景物。到最后一段十送红军，搭着雕龙画凤的高台，更有十丈白玉柱，色彩浓艳，增添了富贵气氛，洋溢着老百姓单纯的希望和期盼。整首歌从流露着悠悠深情到激昂，乐观，雄浑，一下把同学们带进那种氛围，课堂的气氛烘托出来了，这就是情感参与。主体教育思想认为：教学过程既是认识发展的过程，也是情感发展的过程。两者既不能截然分割，也不能互相代替。它们或同步、或交叉协同的过程构成了完整的教学过程。情感参与是课堂教学的催化剂，是学生真正投入参与教学过程的前提条件。激发情感参与的操作方式有：（1）以知育情。认知是情感的基础，所谓知之深，情之切。“红军长征”对于中国学生而言是最熟悉不过的内容，从小学到初中都学习过，平时也接受了许多这方面的知识。这些已有的知识与歌词内容巧妙结合，以此构筑学生的情感基石，从而达到知情结合、寓情于理、情景交融的教学境界。（2）以情动情。情感是人们对客观事物的态度体验，具有被动性和感染性。这一目学生们充分发掘了军民鱼水之情的情感因素，歌曲中演唱者充满深情的演唱，极易引起学生情感共鸣，产生感染作用和激励作用。寄情于生，寄情于教，导致师生情感共同起伏，有机交融。（3）以境生情。人的情感是在一定的情境中产生，教学中通过多媒体技术重现当年军民依依惜别的感人情景，用枯枝落叶烘托政治气氛的悲凉，以蓝天白云映衬着革命的希望，使学生如临其境，努力探索求知。

二、基础知识———知识竞赛

同学们在策划教案时，主张对基础知识的处理采用知识竞赛的方式。理由有

三：一是本节大部分内容在初中都学习过，基本了解；二是他（她）们现在是高中学生，自学能力增强，而且本节内容难度不大，无须加深的知识没有必要老师面面俱到；三是通过竞赛让同学们了解哪些知识必须掌握。设计者要求每个同学对本节内容课前设计几道选择题，然后从中筛选十道选择题上课时完成。教学过程中，把全班同学分成四个小组进行抢答，每个小组基础分为100分，每答对一题加10分，答错一题倒扣10分，优胜小组予以掌声鼓励。从结果来看，基础知识落实到位，课堂的气氛活跃，同学们学习兴趣提高，策划、主持能力得到培养。

三、长征过程———才艺表演

对于长征的过程，同学们策划的教学模式多种多样、形形色色。“冲破四道封锁线”－－文学欣赏，屏幕上投影小说《湘江之战》的有关精彩情节，让同学们自己阅读；“遵义会议” －－课本剧表演，几位同学根据有关遵义会议资料记载，模仿、再现毛泽东等人与“左”倾错误作斗争的场面；“爬雪山”“过草地” －－双口相声，反映当时环境艰苦，用当时的“饥饿”与现实的“浪费”作比较，教育年轻一代要爱惜财物，养成勤俭节约的良好习惯。

从同学们策划与表演中，我真正领略了他们丰富的想象力，开阔的思维方式，令人钦佩的表演能力。它完全不同于传统意义上的历史课，很像一堂活动课或综合表演课。反映了学生对当前历史教学的要求：教学设计要求积极参与，教学内容不能拘泥于教材，教学方式不能局限于教师讲授。一句话，要求在行为上积极参与课堂教学。行为参与是课堂教学中学生的外显行为对学与教的过程的直接参与，是学生主体参与的一种外在表现形式。教师可以通过学生行为参与的投入程度和呈现出相关信息的分析，对学生主体参与的情形做出判断，并由此对主体参与过程进行反馈调控。本节历史课堂教学中，学生行为参与的方式、目的、参与者具备的条件及教师在行为参与中的主导作用如下表：

四、“强渡大渡河”------对比分析

学生策划的本节课教学重点体现在形式上和情感上，在思维参与上稍显不足，笔者指导时提出一些建议。其一，如何看待蒋介石政府由“不抵抗”政策到“攘外必先安内”政策？其二，从下表中，中央根据地五次反“围剿”结局不同说明了什么？

　　　　　　　　　中央苏区五次反“围剿”敌我力量对比表

其三，红军长征来到大渡河附近，蒋介石叫嚣“让朱、毛做第二个石达开”。对比石达开率领的太平军与中央红军，处境相似（通过彝族地区、敌人围追堵截、自然环境恶劣），结局为何不同？让同学们根据自己所学知识选择其中一个问题予以回答。

以上三个问题的提出主要是通过对比分析引导同学们在思维上积极参与课

堂教学，把红军的英勇顽强斗争精神、刘伯承将军的机智勇敢深深地刻在同学们脑中。高中历史课堂教学不是简单的知识再现，不仅仅是历史兴趣小组活动，要有一定的知识深度和思想深度，开拓同学们的思维。思维是智力的核心，思维参与是参与活动中的最高层次，各种参与活动都离不开思维参与。思维参与贯穿于主体参与的始终，是主体价值得以体现的最主要途径。本节历史课堂教学中运用主体有效思维参与的方式的具体策略如下：

1、注意设疑。朱熹说过：“读书无疑者须教有疑”，“有疑者却要无疑”。学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，一切带有创造性的学习都是从提出问题开始，在分析问题中发展，以解决问题告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极思维，充分发展思维活力，培养解决问题的能力。对高中生讲授历史更要注意设置疑问，因为从学习心理上来说，高中生的辩证思维能力比之初中生已有较大发展，他们往往对具有探究性的教学更感兴趣，对问题的思考亦更成熟。同学们学习本节时一定有这样的疑问：“攘外必先安内”政策怎样达到欺骗人民的目的？敌我双方力量前后几次差别不大，战斗力相似，为什么反“围剿”结局不同？红军与太平军处境相似，为何结局不同？教师应抓住学生这一心理特征因势利导，综合运用所学知识，将问题进行迁移、转换、重组，使问题得到解决。

2、创设情境。美国著名学家布鲁纳认为，教学不应是讲解式的，而是假设式的，让学生处于一定的问题情境之中，自己去体验，把问题整理就绪。中学历史课堂教学中，老师可以结合自身授课特点予以借鉴，因为历史学科具有这种优势。教师如果能在讲授中有针对性地创设历史情境，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，而且能调动思维的积极性。比喻学习第三个问题时，我们这样设计，运用多媒体技术剪辑刘伯承将军与彝族首领小叶丹歃血为盟的情景和红军强渡安顺场、飞夺泸定桥的情景；介绍石达开的诗词“求荣以事二主，忠臣不为；舍命以安三军，义士必做。”从“有为”与“不为”这个角度开阔同学们的思维，引导学生思索这一问题。在这一过程中，老师主要提供背景资料，制造与学生已有认知相似、陌生、相反的情景，引导问题的解决。

3 、知识的整理与归纳。教师引导同学们分析了上述问题之后，必须进行知识的整理与归纳。目的在于让学生融会贯通所学知识，明晰知识点之间的内在联系，并使之网络化，有序地储存，以便正确复述、理解。通过对第一个问题的学习，同学们对蒋介石政府政策有了清晰的线索，“不抵抗”到“攘外必先安内”，再到被迫联共抗日，再到抗战相持阶段的“积极反共，消极抗日”。同时有助于对中共政策演变的理解，从“反蒋抗日”到“逼蒋抗日”再到“联蒋抗日”。通过一个问题，引导学生从所学内容中突出重点，找出规律，理出知识的相互联系，这是思维参与的真谛所在。