教师：很好（教师随即在女生方面划上两个记号），其它呢？
学生（男君良）：（抢着举手回答）发动农民参加革命！再加上他对洪秀全很赞赏。
学生（女D）：（举手回答）这个要到革命成功后才实行。（许多学生点头称是）
学生（男君良）：（直接站起来回答）先提出来给农民以希望！
教师：我想补充一点，孙中山是先驱者。（学生大笑）第二问，是谁。
学生（女最后一排）：（教师随即在女生方面划上记号以示鼓励）当时需要，因为中国贫富差距大。现在不好说。
学生（男H）：（举手回答）当时不需要，有绝对平均主义倾向。
学生（男I）：（举手回答）当时不需要，因为农民没有得到土地，积极性不高，地主积极性也不高了，因为多余的钱被没收了。
教师：（教师在男生方面划上记号）也对，我具体说说，我觉得当时不需要，当时需要的是发展，是效率，只有发展起来才能讲公平，（学生冷场，若有所思）大家想一想，邓小平刚改革开放时就说，让一部分人（学生齐声和答）“先富起来”，现在是让（学生齐声和答）“多数人富起来”。你们看看现在农业税已不交了。所以100年前的中国关键是要效率，而要效率关键是要私有化。100年后今天才把公平置于优先地位。我再讲深点，1949以来中国的社会主要矛盾是落后的生产力与人民群众日益增长的经济文化需要的矛盾，而今天应该是（慢慢地）社会公共产品不足与人们对公共产品日益增长的需要之间的矛盾。（有学生说“听说过”。）
教师：下面是第三个问题，所谓“三农”问题就是农村、农业、农民情况不乐观。
学生（男J）：（举手回答）仍旧有，因为不是彻底的土地纲领。
教师：要怎样才彻底。
学生（男J）：公有制。
学生（部分）：这个就是公有制。
学生（女琳）：农民没有得到土地，经济发展不会快。
（教师以女生B以赞赏状，并在女生方面划上记号）
教师：民生主义有没有实施？
学生（全体）：没有！
教师：既然没有，那么这个问题的前半句话是不成立的，那么我这个问题怎么还是问题呢？你们怎么不对我老师抱怀疑态度呢？（学生哗然）
教师：下面我们对三民主义作一个整体的评价，注意评价历史要领的基点是在放到当时的历史环境中去，其标准是要是否符合文明的演进。
（教师和学生一同运用归纳法完成对三民主义的评价：其进步性用“表达”、“反映”、“推动”三个动词统率；其局限性则分民族主义是不但没有明确反帝且有狭隘性，民权主义没有扫荡汉族专制势力，民生主义没有符合效率优先的经济规律；进而归纳三民主义是资产阶级较完整但又不够科学的民主革命纲领。）
教师：下面我们补充一个材料，请大家看一看这与三民主义是什么关系？请大家课后讨论。
（教师用屏幕显示资料(The government) of the people, by the people, for the people (will never die). 林肯：（这个）民有、民治、民享（的政府永不会消失）。并作四点解释①of: 表归属，说明政府属于人民所有，而不是人民属于政府所有；②by: 表执行者，说明在这个政府一切的行事，是人民（或其公选的代表）来执行；③for: 表目的，这个政府以人民的目的为目的，而不是人民以政府的目的为目的；④最后，林肯用了people(人民)一词，而不是采用西方常用的citizen(公民)。在西方，citizen的最原始含义是指向政府纳税的那部分人，所谓公民权首先决定于有无纳税，纳税多少。People则更中性而广泛。所以美国有了不纳税又拒服兵役的智者梭罗。）
教师：这节课大家表现都很好，特别是男生。今天我们活动就到这里，除了刚才的讨论题，课后我们去想两个小问题，同时提供一些资料。
（教师用屏幕显示问题：①同盟会成立的同时,北京政府正在袁世凯和张之洞的支持下搞立宪运动。你觉得哪一种方案更适宜中国实际。 ②孙中山不止一次地向日本政府许诺，如日本政府能助其革命成功，新政府将东北之地让予日本。事实上“驱除鞑虏，恢复中华”之“中华”也不包括东北地区。你如何看待这种现象？提供资料①《何为民族主义，我们应该怎样爱国？———杨奎松教授访谈录》 《南方周末》，可以要绍兴市教科网上和华甫中学网站上找到。②《对现代革命背景分析模式的反思－读<旧制度与大革命>关于革命背景分析有感》 《中学历史教学参考》2003年第4期，作者：王叶军）③《清末近代化教学中要注意的四个问题》《中学历史教学参考》2003年第9期 作者：王叶军）
[反思]下课时，一名男生向我抱怨说：“听完您的课，我觉得您在我深信不疑的地方都戳了一个孔，是有替代品来填补了，但我相信原品还是替代品呢？”这位学生对这堂历史课的评价或许正好道出了历史哲学所内含的精神：使历史课成为文明传承的薪火，让人懂得怀疑、懂得探索、懂得求证、从而最终让人走向基于理性的自由思考，做一个“不受人惑的人”（胡适语）。
这节课，沿袭了我一贯的教学思路，也没有多少时间准备，从发挥情况来看，也确实比较精彩。但也不是没有问题，比如说还有少数人游离于课堂之外、影视片的功能没有得到更好的发掘、民生主义处理得还是有点急。从老师层面讲，这主要是问题设计不够精当，具体来说就是缺少一些必要的铺垫。
[点评]（史秋红）
这是一节典型的研究性教学课，用“随心所欲，出神入化”八个字来评价王老师的这节课最贴切不过了，这完全是一堂教学艺术展示课，是一堂课程改革导向课，是一堂优质的历史教育对话课。这也是我们所有听课教师的共识。
王教师的这一堂历史课体现出了王老师的历史科学和教育科学研究水平，呈现了其全新的课程观、教材观、教师观、学生观。王老师的课堂真正地发挥了教师的主导作用和弘扬了学生的主体作用；真正做到了用教材教，而非教教材；大量地、科学地拓展、利用了课程资源；真正关心每一个学生的发展，特别是时常留心后排学生，相貌不好、木讷的学生。
