革观点和思路在不断的变化，教学模式也随之变动，从而教学内容也在不断的变化和调整，课程内容的难易程度如何掌握等问题，还有待进一步实践和研究。在这种情况下很难推出成熟的预科教材。为慎重起见，我们进行了多次教学实践和学习，预科教学模式基本固定之后，我们的教材基本形成，现已初步完成初稿，正在进行最后一次的教学实践和修改当中，预计以上教材和辅助教材将2004年正式出版使用；
5、 发表的论文
我们在研究课题过程中，作为阶段性成果共发表了十余篇文章，待发表的有五篇。
6、 完成调研报告
我们对内蒙古自治区几所大学的预科教学模式和新疆大学的预科教学进行了调研。对两地的预科教学的现状进行了分析比较，对民族预科班和纯民族语言授课班的学生有关情况进行对比，对进一步办好预科教育，加强预科教学、提高预科教学质量、扩大预科招生规模等方面进行了阐述。这些对今后预科教育的改革有一定的参考意义。主要结论有：新疆地区和内蒙古地区民族教育互补性很强，相对而言内蒙古地区民族教育质量有它的优势，新疆地区民族生规模大，面临着更大的压力；民族预科班毕业生知识结构，能力，就业等诸多方面有其独特的优势；预科班毕业生留在民族地区工作的比例很高，并且稳定性很好；民族预科和纯民族语言班教学模式，培养目标有所不同（见《调研报告》）。
7、 获奖情况
2003年，高等数学课程被评为内蒙古自治区重点建设精品课程；大学物理和力学两门课被评为学校重点建设精品课程；2001年，大学物理和工科力学教学改革的研究与实践获自治区优秀教学成果二等奖，学校优秀教学一等奖； 2000年，理工科大学数学教学模式获学校优秀论文奖；现该课题的研究成果正在参加申请自治区教育厅民族教育教学改革优秀成果奖；
第三部分研究中，对预科教学当中如何渗透素质教育，尤其教学中如何强调重要科学思维的问题进行了初步研究。鉴于素质的内涵是复杂、多样的，不可能也没有必要就所有方面进行研究。我们主要从培养的角度，初步探讨了民族预科生应当具备的主要科学素质及思维发展状况。课堂上首先立足于让学生听懂所讲授的课，在这个基础上结合基础课的特点，潜移默化地渗透科学素质教育。通过研究，得出了以下主要观点：
(1)结合预科生的特点，应用现有素质教育研究成果，对预科教育教学进行研究有特殊重要性。素质是人的身心属性，它既以个体的解剖生理特点为基础，更取决于个体所在社会环境的作用和影响，故后天教育的高低与优劣更显重要。预科生的成长环境有其独特性，通过预科和后继课程的学习，使他们具备良好的政治和科学素质，接受良好的高等教育。素质是人的发展的条件和前提，是达到未来可望水平的
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