中国出版》1978年第4期。)校点《元史》的专家说：“在较为充实的各种资料的基础上，全书撰写了2600多条校勘记，这是全体整理者多年心血的结晶。”(亦邻真、周清澍：“校勘是做好标点的基础”，文载《20世纪二十四史研究综论》，中国大百科全书出版社2009年版，第75页。)标点二十四史校勘记涉及两个内容：交代对古籍的改动的根据和理由，或者提出问题，指出歧义点，大部分还提出点校者的判断和意见。(中华书局二编室：“谈谈二十四史的整理”，《中国出版》1978年第4期。)由此可见，这些内容涉及的都是整理古籍中的重要问题，勘校者不下一番功夫是不可能作出校勘记的。所以，在司法“实质性相似”的侵权判断实践中，应更多地体现在校勘记的对比上，更多地体现在反映古籍整理专业活动的其他文字记载的复制与抄袭的认识上。
四、标点与分段是整理者阅读、理解古籍的记录
古籍整理少不了校勘与标点的工作，两者可以简称为校点或点校。它们的不同就在于工作的主次上：校点，以校勘为主标点为次；点校，则以标点为主校勘为次。两种方法在古籍整理中都是必要的，需要根据具体情况给予工作上的侧重。但是，可以肯定地说，校勘是做好标点的基础：没有校勘，单纯的标点，学术意义会受到减损，甚至受到质疑。
“学识如何观点书”，这是古人的话。古代教育有所谓“离经”内容，就是看重读书中的句读（句绝句断）。（张舜徽：《中国古代史籍校读
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