“很多学院的院长，甚至包括学校里的领导，对于评教的结果并不是很认同。”姜伯君坦言，他所在的大学是一所研究型大学，有相当一部分教师学术功底深厚，科研能力非常强，但表达能力欠佳。从学生角度来看，这样的老师不容易受到欢迎。但学院却对这类老师非常袒护。

　　“如果学生打分偏低，有的院长通常会反驳说，学校的教学评估情况与院系对教师的了解大相径庭。有些评教分数低的教师，恰恰是圈子里公认的一流科研人员。”也正因此，不少院系只把学校层面的教学评估作为参考，真正把每学期的评估结果“当回事儿的”，只有一两个。

学生打分“由热到冷”：考试过得去，就不为难老师

　　在学期结束后给老师的表现打分，学生群体对评教的态度，也经历着一个“从热到冷”的转变。

　　明年即将毕业的计算机系大四学子小张告诉记者，读大一时，同学们会专门凑在一起讨论哪个老师上课最好，如何给老师打分。但到了大三以后，大家对给老师打分的热情直线下降。

　　为了增加学生评教的动力，这所高校还有一项专门的制度设计：每学期结束后，如果学生没有完成本学期的课程评教，就只能看到自己的绩点(按考试成绩折算成的评价指标)，无法看到考试的原始分数。由此，多数学生往往要查询考试的原始分数时，才想起来还有教学评估这事儿。“如果不是老师给

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